1.工作壓力大。人口向城市集中，帶來了2個影響：一方面城市教育資源不足，班級人數超額，教師無論上課還是批改作業，工作量加大；另一方面農村師資不足，按理說人口集中城市了，農村應該輕松了，但是學生走了，生均教師比例不變，教師編制就少了，平均按照25個學生1個老師，有的學校1-6年級50多人，按這個比例才2個半老師，實際上有7-8名老師。6個年級20多個科目，這幾個老師工作壓力有多大。

2.家長企望高。普天之下，望子成龍。城市里班級大，學生忙，成績提高難。農村家長說了，一個班就這幾個學生，你總能教好吧？一個校長，三個正式老師，兩個代課老師，一共6個老師5個班，想想一天有多少節課，怎么教？

3.社會評價亂。1年有365天，期中360天在批評老師。最近幾天，一個關于老師上課不講重點，課外辦輔導班講的段子，在網上傳的有鼻子有眼，后來終于找到了源頭，是新東方學校的俞敏洪校長說的。為什么俞敏洪這樣詆毀老師，因為他想讓學生們都去他的輔導學校。一個商業炒作竟然能全國上下人盡皆知，網民奉為圭臬。可悲可嘆！

4.工資真的不高。教師工資一個月買不了一平方房子，其他就不說了。

5.職稱評定傷害了一線教師。代課越多，班級人數越多，越評不上先進教師，評職稱越無望。

教師不是光喊累叫窮，教師的職業是真的累真的苦，工資收入真的不高。教師職業是腦力勞動與體力勞動相結合的，沒有從事過教師職業的人，認為教師有兩個假期，就是上上課改改作業、哄哄孩子而已，工作輕松還成天喊苦喊累喊工資低。如果教師的工作不苦不累，為什么有人要逃離講臺，甘愿去干讓人詬病的管理工作，讓人瞧不上眼的后勤工作呢？

• 首先因為是教師的工作量大，早起晚歸。早上要跟早自習，上早操，大課件活動要參加。如果是寄宿制學校還要跟晚自習。每周平均課時量十節以上，上課前要備課，教案不僅要紙質版的，還要電子版的。課后要寫課后反思，有的還規定了反思的字數。作業要認真批閱。這些工作量也就算是教師的一日常規，每個學校的教師都是一樣的。如果今天這些工作量，我相信老師們要求離開講臺的人不多，不可能去擠管理崗和后勤崗位的。但還有許許多多額外的的工作量，如各式各樣的教研培訓活動，各式各樣的學生統計表表格，各種各樣的達標評比創建，各種各樣的進校園活動，各種各樣的檢查評比活動，還有學校自己組織的各類比賽競賽等等，哪一項不搞都不行，哪一項搞不好也不行，我感覺哪一個單位都可以到校園里檢查工作，學校領導和老師疲于應付。
• 二是因為教師職業仿佛成了一項高危職業，從新聞報道中看，許多教室因為管理教育學生而被處理的老師不在少數，有的教師因此丟掉飯碗甚至生命。現在的老師都不敢去管學生了，更不要說去教育學生。教師就面臨著尷尬的局面，一方面學校和上級要求教師加強管理學生教育學生，全面提高教育教學質量。另一方面老師又不敢去管理學學生，也不愿去管理學生，害怕一旦犯錯，將萬劫不復。當教師的左右為難，為減輕壓力和風險，寧愿去后勤和管理崗位，也不愿去面對面的教育學生了。
• 三是因為社會尊師重教的氛圍不濃，教師的社會地位不高，相應的工資待遇也低。最重要的是社會上有一批人給人感覺是仇恨教育仇恨教師，有一點負面消息就大力渲染抹黑整個教育和謾罵教師，讓教育工作者心寒。這也是一部分教師離開講臺的原因之一。

總之，我認為教育就是教育，教師就是教書育人，不要摻雜亂七八糟的東西，讓校園平靜下來，讓教師靜下心來教書，比什麼都強。這仿佛成了我的一個理想。

這是學校現行的工資考核制度造成的。雖說高校里教師的收入似乎比管理和教輔崗略微高一點，但也是教師積極申請轉管理和教輔，很少有管理和教輔申請轉教師（輔導員除外）。主要是因為教師崗壓力大。

1.教師崗對老師的學歷和專業水平有較高的要求，管理和教輔崗要求不高。教師一般研究生以上才能當。教師要保證上課質量和完成科研任務，學校的對教師的考核非常嚴格。比如：一分鐘也不能遲到，上課期間一般不許坐，不許不拿教案、進度表、大綱，講課嚴格符合大綱和進度規劃，試卷題型、分數章節分配、改作文次數、改卷子的符號……還有學校督導組、學校院系各級別領導不定期聽課督察，學生評教師，同行互評……科研每年大約一篇核心……每一項出問題都是罰！當個好老師是很費心力和體力的。但是管理和教輔崗的工作，是沒人監控考核的，只要天天去就完成了任務。教師工作需要體力和智力，是技術活；管理和教輔技術含量小，按照上級指示做些事務性工作就可以，不需要太費腦力，所以這些崗位學歷低的多些，也是關系戶的集中地。

2.雖然兩個崗位對專業技術能力要求差別大，但是收入差別并不大。現行考核制度，占教師收入一半的是績效工資，是按實際完成工作量和職稱考核的。但是管理和教輔是按照級別和職稱拿全校平均值的。總體看，教師平均收入不低，但是就個體而言，收入差別比較大。也許一兩個鳳毛麟角的科研牛人，一人科研量超了十人。課時費最高的一般是體育老師，這個在高校也是個怪現象。體育必修，而且可以同時很多人上課，也沒人聽課。還有英語政治這些公修課，一個內容，一周重復十多個班就完成了工作量。專業課老師就郁悶了，專業課不好備課，人數少，不重復，最有技術含量的專業課老師反而課時費最少。教師的收入里面，很多專業課老師就拖后腿被平均了。

3.教師崗收入上升壓力大。高校教師分為初級、中級、副高、正高四個職稱等級，職稱等級和收入成正比，和教學量成反比。職稱越高越有精力搞科研去評更高的職稱，收入會越高。職稱越低越沒時間搞科研評職稱，收入就越低。所以現在流行“高校青椒”這一自嘲稱呼。教師收入上升主要靠職稱，職稱太難評，青年老師的壓力尤其大。管理和教輔也要評職稱，管理崗有權急，評職稱時有優勢；監督崗評職稱要求條件低，相對來說好評。管理崗和教輔崗雖說行政級別不好升，但是考核時也能按職稱走，有就高不就低一說。老師，就華山一條路，擠破頭皮拼職稱。

總結一下，對于特別有科研實力的年輕人，做教師崗當然好。但對于大部分中等及其以下能力者，或者不想工作壓力太大的人來說，干管理和教輔崗比較好，反正收入不高不低，工作難度不大。

先講一個真實的段子：

有位同事，五十多歲了，身體不好，學校安排他到后勤打雜。有一天，他去教育局領教輔資料，請板車拉回來。上坡的時候，同事在后面幫忙推，出了一身汗。

上完坡，板車師傅很感激，對他說：“您這么大年紀了，還在后勤干活，怎么不找領導拉拉關系，爭取上講臺教書呢？”

聽的人都哈哈大笑，笑完之后卻有些心酸。外行人不懂，能有機會去后勤打雜的，算是運氣好，或者是上面有人罩。大多數老師，只能一輩子站講臺。

工作這么多年，也算是閱人無數了，接觸過的同行中，真心喜歡教師這個崗位，愿意干一輩子的人，非常罕見。

對這個群體中的絕大多數來說，教書，不過是一份賴以謀生的工作，談不上熱愛。更多的，是無可奈何的將就。

如果有機會逃離講臺，很少有人會猶豫。甚至，很多老師的人生奮斗目標，就是逃離講臺。

能改行成為公務員當然最好，做生意成功然后辭職也不錯。沒有本事離開這個行業的，也都在奮力往行政、后勤崗位擠。

站講臺的老師，有諸多痛苦：

1、教學任務重。社會上對老師有很多誤解，認為老師每天只上一兩節課，非常輕松。很少有人了解當老師到底有多累。從早自習開始來校，到晚自習結束回家，時間跨度超過12小時。備課、上課、改作業、處理班級事務、開會、學習培訓……每天忙得像陀螺。

2、排名壓力大。教學成績落后，學校批評、家長責怪、同行鄙視，經濟利益也受損。但就算所有人都很努力，也會有人排名靠后，這就是老師們擺不脫的宿命。

3、安全責任重。學生上學放學、課間打鬧、體育運動，都有可能發生安全事故。一旦有事，老師就吃不了兜著走。哪天少查一次班，哪天心里就不踏實。

4、績效分配少。學校的績效分配方案，一般是向行政傾斜，后勤按平均數計算。這樣，大多數一線教師的績效工資就會低于平均數。

5、社會地位低。經濟基礎決定上層建筑。教師工資整體上低于社會平均工資，又沒有其它額外收入（不要說補課，那是極少數），社會地位自然低。另一方面，在學校這個小社會，一線教師也處于最底層。校委會領導自然高高在上，就算是一個小小中層干部，也可以在老師面前指手畫腳。至于后勤人員，多數是有背景的，在老師們面前更有優越感。

6、危險系數高。當老師有三重危險：

一是來自學生。網絡上毆打甚至殺死老師的案例層出不窮，身邊被學生打過的老師也不在少數。

二是來自家長。人上一百，形形色色。有些家長特別護短，批評或是體罰了他的孩子，可能直接攻擊老師。

三是來自上級主管部門。教師管理學生過于松懈，會批評你工作態度有問題；過于嚴格，體罰了學生，被家長舉報了，一定會處分教師來平民憤。

而進入學校管理層之后，上述種種不如意大多可以遠離。帶少量副課或不帶課，沒有壓力和責任，危險也比較小，收入卻高很多。后勤工作人員更不用說，基本是拿錢不怎么干活，要多舒服有多舒服。

人或動物都懂得趨利避害，老師們自然也不例外。因而在學校里，出現很多削尖腦袋往管理和后勤崗位擠，試圖逃離講臺的老師，也就沒什么好奇怪的了。

不是有些教師覺得工作很累，而是一線的多數教師都覺得工作很累。先淺談教師工作怎么個累法？

（1）工作累。教師每天平均3至4節課，外行人認為老師上課輕松。具體輕松到什么程度？我把教師一天上課時的情況，算個明細賬大家就知道了。

α、早上7點10分必須趕到學校，7點20至7點50分，這階段進入學生晨讀，教師必須在場輔導。直到11點40分放上午學。農村學校多數沒有寄宿制，中午不允許學生回家，師生共同吃了中午飯以后，各班把學生集中到教室，讓學生棲桌而息。這階段教師必須在現場管理學生。

b、下午兩點30分開始上課，直到5點40分放晚飯學。課外活動時間，若學校開展有各種活動，如除學校正常開會、教研活動、少先隊活動、組織學生寫板報辦墻報以外，還得安排學生打掃環境區域衛生，還得批改完當天學生作業。晚上教師又在鉆研教材，書寫第二天的教案。

（2）心累。除了每天的教學工作外，最擔心的就是學生安全事故。一線學校，留守學生多，父母長時間在外打工，教師與家長無法溝通。加上大部分學生由爺奶、公婆代管，教師在管理學生過程中罄竹難書，教育學生如履薄冰。

教師上班期間，每天都是提心吊膽。眨下眼學生都會出事，下課時間，教師恨不得跟蹤學生到廁所里。直至學生每天能平安放學回家，教師才稍稍緩了一口氣，接著又操心第二天的工作了。如此循環，教師在工作上心累。

在此種情況之下，一線工作的教師，都會想方設法爭相逃離講臺，擠入學校管理層或后勤工作。出現這種社會現象，教師有如下理由：

（1）學校管理層有威信，又單純，不擔心管理學生的風險。因為學生除了班主任外，只買學校管理層領導的賬，現在的學生不會聽其它教師的話的。另一方面，管理層只管教師，大人管大人好管，因為多數教師都能明事理。再說，學校有相關規定，學生一旦出事，首責是班主任，管理層的教師是不會承擔第一風險責任的。

（2）學校后勤工作更加輕松。后勤教師一般都不上課，不正面接觸學生，就省去了備課、上課、批改學生作業和管理學生的工作。學校開展的各項活動，后勤教師可以不參加。其主要工作就是注冊學校的賬務和清理維護學校的財產，工作單一，做好份內工作就萬事大吉。

因此，一線教師工作很累，想爭相逃離講臺擠進學校管理層或后勤工作，這種現象已經見怪不怪了。但是，學校管理層和后勤工作，用人名額畢竟有限，老是為此爭下去，也會耽誤了教師對學生的教育。既然教育學生很累，那么，教師在工作中，要能探索出一條既對自己和學生愉悅暢快而又行之有效的教育方法來；同時，也迫切希望當地政府和教育主管，對一線教師采取激勵機制，鼓勵一線教師去站好第一班崗。

我是一名農村中學的教師，對這個問題最有發言權。教師喊累叫窮，應該是一線課任教師。就工作量而言，周工作量12節(語數英)或14節(史地生體音美)。無行政職務教師都必須上12節或14節才算滿工作量，而有行政職務(二層領導以上)可以頂工作量，即一層副職頂8一10節，二層正副職頂6節。這樣一來，二層領導平均每天頂多一節課，一層副職平均兩天才一節課，而普通教師每天至少二節課，與行政比能不叫累嗎。

其二，當領導的評優，評先，晉級都優先，實際上學校的高級職數也都被領導占領，自然工資也是頂層。而那些上課多的大多數是初級或中級職稱。工資當然是下層了。

其三，績效工資。行政人員不管有理還是無理，平白多了一項職務補貼，普通教師只有當上班主任才能與行政人員一樣拿職務補貼。最奇怪的是算工作量時，行政人員個個都超工作量，那超量補貼又是最多的。而普通教師僅僅是滿工作量而已，只有少數個別確實超太多了才有超量補貼。

其四，行政人員還常常有公費的飯局享受，而普通教師，就是教師節也吃不到一餐公費飯局。

不請自來，緣因又值“教師節”，想替教師們說點啥。首先，教師的累是一定的！此累分兩種，其一是體累，其二是心累：教師是個良心活。一個教師，那怕平時再多的牢騷、不滿，當他（她）走上講臺、面對臺下幾十個學生的時候，都會收斂心情、打起精神認真授課的，鮮有照本宣科、敷衍塞責的。（當然，能力有大小、水平有高低，結果自然也會有差異）因為他（她）不想也不敢所謂的誤人子弟，害怕對不起學生、更怕虧心！既然用心，自然就會對學生有要求、有希望，也當然會關注、針對每個學生。學生達不到要求，教師也急，難免會有打罵學生的事情發生（有一點我一直堅信，敢于冒著各種處分、甚至是丟飯碗的危險去懲戒學生的教師一定是個有責任心的好教師！）。而一旦教師所謂的犯錯，面對來自媒體、家長的各種必置其于死地的口誅筆伐，教育局、學校必然是拋出教師以謝罪、平息事態！

有人拿“因材施教”說事，什么是“因材施教”？就是根據學生的智力高低、興趣愛好有區別的進行不同類型的教育（現在就是偏科）。現在要求的是全面發展，誰能容得下、敢讓孩子偏科嗎？而偏科又是實際存在的，這也加重了弱科老師的負擔！

教師的工作不是朝九晚五，一般都是早7：30--晚7：00左右在校，（一些主課教師、班主任下班也難得消停）且不是上完課就了事的：要備課、批改作業、處理學生、要參加各類培訓、要應付各類檢查、完成各種資料等等，如此每天這樣，累是一定的！有的家長面對自己親生的一個孩子都要死要活的，就不能體諒老師的不易嗎？！

至于教師的薪資高低，是比較而言的，也不說啥了！以前總是在用蠟燭來形容老師，很形象！燃燒自己照亮別人，關鍵是要值！看看現在社會對老師的態度，心酸的很！曾聽過：當一個社會教師和醫生都壞了，這個社會就沒救了！以前呼喚“放過孩子們吧”，我想呼喚“放過老師們吧！”

心不靜，說的有些雜七雜八，見諒！

教師喊累喊窮，爭相逃離講臺擠入管理和后勤，甚至想方設法逃離校園，這實際上是付出與收獲不成正比的必然結果。

為什么付出和收獲不成正比呢？其主要原因還在于教師工資水平相對來說并不高，但背負的責任和所承擔的任務卻是特別重的。

現在的中小學老師，往往都是被強調“一崗雙責”，即除了正常的教書育人以外，還有安全管理責任。而在這種責任中，安全管理責任一度還成為老師最需要強化的責任。上課的時候，你需要第一時間先查學生的到班情況，如果缺席了一個學生，你得先核實情況，了解這個學生的去向，并采取相應的措施，或匯報或尋找，不然出了學生安全問題，你就是沒盡到安全管理職責，沒及時發現問題，輕者受處分，重者丟飯碗甚至刑事責任。

所以，不是流傳過這么一個段子嗎？

一日正在講課，一名學生要求上廁所，老師覺得影響課堂秩序，不準。結果孩子尿于褲中。家長狀告教育局：該老師違反人權，剝奪學生上廁所的權利，應嚴懲。

又一日上課，又一學生要求上廁所，老師批準。誰知該生在廁所滑倒受傷。家長狀告教育局：課堂期間該老師擅自讓學生離開課室，導致學生受到傷害，教師未盡到監護義務，應嚴懲。

又一日上課，又一學生要求上廁所，老師害怕他在廁所滑倒，前往陪護，誰知老師離開課堂期間，大量學生在教室打鬧，多人受傷。家長聯名狀告教育局：該教師上課期間擅離工作崗位，致使多名學生打鬧受傷，應嚴懲。

又一日上課，又一學生要求上廁所，于是該老師帶領全班學生一起去廁所。家長狀告教育部門：該教師上課期間不傳授學業，工作態度有嚴重問題，玩忽職守，不務正業，應嚴懲。

雖說是段子，但卻反映了教師的兩難困境。

而這種困境，卻得不到相應的回報。工資僅夠養家糊口，家庭負擔重點的，連養家糊口都不夠。

同時，社會對老師的重重施壓，今天這項活動進校園，明天那個教育進課堂，什么事情都從娃娃抓起，從校園抓起……教師不再是簡單的教書育人了。所以，很多教師覺得，教師最重要的教書育人的職責弱化，而其它的雜七雜八的事情地位上升，因而產生對教育的疲倦和失望，選擇逃離。

另外，素質教育之下，學生個性增強，學生管理難度加大。由于理念的不同，待人處事的方式不同，價值觀人生觀的差異，師生矛盾沖突也會加劇。對于某些老師而言，無法容忍這種沖突中的心理煎熬，選擇逃離也就成為必然了。

其實還有很多原因，如讀書無用論的影響，教師地位的下降等。

當然，教師的逃離并沒有形成一種大勢，多數教師在努力讓自己去適應當前的教育大勢，從調整自己的方法和心態上著手，依然兢兢業業的堅守在自己的崗位上，這是我們的教育值得慶幸的地方。

首先肯定現在基礎教育的管理模式既有不合理的地方，也得承認學校的各個角色都有其存在的價值。譬如，過去學校只設教導處、總務處。而現在又增加了政教處（原來政教由教導處管）。 90年代以后，學生違規行為、外界干擾越來越多，就另立一個政教處。教導處改為教務處。一般第一線的教師到中層住職都不想撂開原來的專業，多數仍然兼一定班級的課，甚至校級領導的副職也兼至少一個班級的課程。這既是上級主管部門的要求，也是本人的自愿。以備評定職稱和離職以后作準備。

為什么教師要離開教學第一線，往管理層面擠呢？原因是：

（1）基礎教育（小學、初中、高中）教師壓力大。考核多，＂備講批輔＂任務重。時時刻刻處于緊張狀態。

（2）教師一生上講臺，35歲是巔峰期，40歲開始往下滑，50歲就有很多不適應的地方了。特別是初中、小學教師。

（3）上進心。兼一個中層職務，總算是一個長進吧！

編者按：教師喊累那是真的累，喊窮也是真的窮。不過，說老師爭相擠進后勤或者管理層，那有點太不切合實際。

一，教師喊累，累在哪里？

1，學生難管。現在，老師不能體罰學生了，管理學生的精力和成本就會成倍的增加。以前，可以體罰學生的時候，一個人可以輕松管理幾個班級，現在管理一個班級都很困難。

2，額外的事情太多。除了正常的教學工作，學校或者其他的上級部門給老師的額外的工作真的比什么時候都多。填寫的各種常規表格，檢查的材料，計劃總結等等耗費了很多時間。

3，各種無聊的任務和培訓。教學中除了正常的備課，批改作業，還有各種制定得細細的常規檢查，還有一堆沒有用的網絡培訓，考試等等，又浪費好多精力。

4，迎接各種檢查，補充各種材料。似乎，什么部門都可以過來檢查學校，檢查就檢查了還要補充很多材料，很多材料都是造假的材料，沒有一點實際意義。

5，應付家長群里各種問題。學生的安全問題是第一位的，因此家長群里家長的各種問題，都需要老師花精力去應付，除了這些還有學校額外增加的工作任務。這么多任務，老師們不能喊累嗎？

二，老師們喊窮，窮在哪里？

老師的窮，不是誰都能體會得到的。有一句話最能表達老師窮的這種體會，“如人飲水，冷暖自知”。老師的窮也不是說真的窮得吃不上飯，而且相對于其他職業來說，工資待遇很低很低。就拿一個學校里的同行來比較，在一線教師的老師也比當中層以上領導的窮很多。老師的窮，除了工資待遇發放的不公平之外，還窮在精神層面上。由于工資待遇的不高，老師能接觸的事物也會減少，見過的世面也會小很多，精神生活也會單調很多。總之，老師的窮，只有老師自己知道。

三，不是想進管理和后勤就想進。

題主所說的，想擠進管理層和后勤，這事不是這么說。想擠進也不是想進就能進的。首先，能擠進管理層的，或者后勤的要么是會拍馬屁的，要么是有后臺的，要么是已經獲得高級職稱的人，如果某位老師只是一個老實的教書人，那么這些就不用想了吧？

關于現在的老師為什么想脫離教學一線的社會問題，我覺得是我們社會對教育的重視的問題出現了偏差，以及對教育的投資出現了問題，還有對教育工作的分配出現了問題。我們的社會對教育很重視，對學生也很重視，但是對老師沒有重視。

我們投了很多錢在教育上，但是老師的工資待遇卻沒有提高多少。有些教師的工資很高，職稱也很高，但是他們卻已經不用教書了。反而是工資不好的教師在一線教書，這樣的分配方式怎么能激起老師的工作動力呢？

這些也就算了，家長也對老師不客氣了，學生也不聽老師講了，一切的一切都覺得很累，在這種情況下，誰不愿意進后勤呢？