“博取眾家，自成一家”是所有“大家”成才的必由之路。

聽課和課后講評是老師互相學習，共同提高的一個重要途徑。如果要做到超群出眾，出類拔萃，還應做到:處處留心皆學問，即隨時隨地都要學習，蘇聯教育家蘇霍姆林斯基稱之為:“長期備課″，機遇偏愛有準備的大腦；只有經過“眾里尋他千百度”方能有:“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的場景，這和“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”是同樣高的境界。沒有經過嘔心瀝血，上下求索是不可能達到這個致高境界的。

毛主席之所以比我們早看五十年，是因為毛主席博通今古，從孩童時候起，乃至長征途中，建國之后，直到逝世的前一天都沒離開書本；毛主席不僅善于看書學習，而且還善于調查研究，毛主席把這個工作方法稱之為:從群眾中來，到群眾中去。有人問毛主席為什么能取得如此巨大的成就，毛主席歸納為:“善于學習，善于總結”這八個字。

“善于學習”是學人之長，“善于總結”是吸取別人的經驗教訓的同時，要結合實際情況，加以靈活運用，方能出奇至勝，收到最佳效果。譬如，孫臏在“圍魏救趙”時，針對龐涓的驕橫，用了“減灶增兵”之計打敗了龐涓；而諸葛亮針對司馬懿的多疑，在死前留下的錦囊妙計是:把孫臏“減灶增兵”之計反用為“增灶減兵”，使“死諸葛嚇走活司馬”成為了后人之飯后美談。

“愛因斯坦說:“興趣是最好的老師”，這話很有道理；但中華民族的祖先說得更好:“知之之不如好之之，好之之不如樂之之?！比绻还澱n，老師能使所傳授的新知帶有新(鮮)、奇(特)、趣(味)的色彩，激發起學生的學習興趣，提出一個:“使學生跳一跳才能摘到果子”的問題，讓學生自己運用舊知去獲去新知，盡量使每一個學生享受到成功的喜悅，那么這堂課就是一堂成功的課。至于要做到爐火純青，還需要精心設計，精雕細刻，反復錘煉，才能做到。

聽課是教師提升自己最好的途徑之一。只是，想去聽別人的課不一定聽得到，一般都只有在各種活動中才能聽到。

我在聽課過程中的成長經歷如下：

1.剛走上工作崗位的時候，自己缺乏課堂教學經驗，我喜歡聽別人對具體教學內容的具體教學方法。

比如，別人怎樣引出新課，先講什么，后講什么，哪一個內容用什么活動，舉什么事例，布置什么作業，我都會照搬照抄。

在沒有教學經驗的情況下，這種笨辦法，讓我盡快熟悉了教材，盡快學會了各種文體、各種教學內容的基本上法。

2.后來，有了自己的一些上課個性后，我喜歡聽別人教學目標的設置、教學內容的選擇、教學活動的安排。

在這個階段，我發現每堂課里都有無窮的智慧。同一篇課文有不同的目標設置，有不同的內容取舍，有不同的活動來達成教學目標。不同的課堂從不同的角度，啟發我去思考：上課如何有自己的智慧，自己還需要補充哪些方面的知識。

3.現在，我在聽課中，學到的是上課時怎樣關注學生學有所得。

我們更多的時候是關注自己怎樣講，而學生學得如何沒去考慮，通過聽別人的課，我才知道，學生學到了知識，受到了啟發才是最好的課堂教學方法。

我還有個經驗：要使自己成長起來的聽課，就要聽與自己水平不一樣的老師的課。

1.聽比自己水平高的課。

聽這樣的課，不只是學習他們具體教學內容的操作方法，更是學習他們的教學理念和教學思想。聽這樣的課常常受到啟迪。

2.聽比自己水平低的課。

聽這樣的課，可以說是檢驗自己的教學思想和教育理念的。就是看自己能不能運用先進的教育理念和教學思想，去評價別人的課，并且去幫助別人提出可行性的建議。況且，這樣的課，也有你意想不到的優點供你學習。

總之，懷著謙虛的態度去聽課，還有自己在工作當中要常常思考，要帶著目的去聽課。就是說，你每次想通過聽課，獲得哪方面的成長？這樣的聽課成長才快。

他山之石，可以攻玉，卻不能搬起石頭砸自己腳

說教師如何在聽課中成長，我理解為如何通過向別人學習使自己成長。

青年教師走上工作崗位，多聽有經驗教師的課，多向他們學習，對自己快速成長肯定是有好處的。如今，向別人學習的途徑越來越多，平時學校組織的校內公開課、校際公開課，主管部門組織的送教活動，在這個“互聯網+”時代，甚至有通過網絡與許多名師、專家零距離接觸的機會。關鍵是年青教師要抱著虛心的態度去學習。不論是哪位老師，總有其所長，有年青教師可學習的地方。哪怕是一節不算成功的課，切忌聽完課簡單的下完結論就算了，要反思這節課有沒有些閃光點，深入想想不成功的原因，設身處地地設想如果是自己會不會也會犯這些錯誤，這樣自己怎能沒收獲？

不只是聽課，在日常的其他教學環節，許多年青教師也常會去借鑒其他人的想法，如網絡中下載教案和課件，但切忌照搬照抄。如果年青教師，教案是網絡中下載的或買一本教案用書，課件也是別人的，上課就原封不動地用，從不想想別人為什么這么設計，課堂為什么這么組織，這符不符合自己學生的認知特點等。聽了些名師的課，感覺好，就極力模仿，那自己永遠都不可能成長，形成不了自己的教學風格。一個人沒有自己的個性則沒有靈魂，一位教師，沒有自己的教學思想也就沒有師魂。

所以我說：他山之石，可以攻玉，卻不能搬起石頭砸自己腳

剛開始參加工作時，經常聽老教師講課。工作幾年后，經常外出聽課，學到了很多，受益匪淺。

我覺得聽課是教師在專業成長過程中一項必不可少的教學研究方式。每聽完一節課，我都會反思自己教學中存在的問題，看到做得好的一面，然后嘗試學著改變。

首先是聽課聽什么的問題。

1，教師的教學設計。

聽課的過程中，我們會感受到這個老師的教學設計是如何開展的，環節是否緊湊，問題設計是否層層深入，最后是否能引起學生共鳴等。通過別人的教學設計，讓我們能夠受到啟發。

2，學生參與課堂的程度。

學生才是課堂的主人，現在的教學要求充分體現學生的自主性，而不是一味地老師講課。所以，聽課過程中，要能夠發現學生是否主動參與課堂，是否主動學習合作。

3，教師駕馭課堂的能力。

課堂上經常會出現學生回答不出來，或者回答錯了的情況。要注意啟發引導，讓學生有勇氣站起來，發表自己的觀點。

4，教師的教學基本功如何。

在整堂課過程中，老師的普通話，粉筆字等基本能力都得到充分的展現。像我們語文，老師的語言表達很重要，普通話標準，語言優美的老師往往能夠調動學生的學習熱情。

其次是聽課學什么的問題。

1，學習到了有特色的教學方法。

為什么說有特色，因為平常在我的課堂上，我的教學套路基本上是固定的。像我是語文老師，我講課文的時候習慣按我的模式走，學生讀，讀完之后寫，然后同位批，最后自己改。那究竟效果如何，并不志曉。出去聽課后，我學習到了老師的優點，給每個學生發一張檢測題，讓他們做完后收起來，課下檢查學習效果。

2，感受到了老師講課的魅力。

記得聽過一節講讀詩歌的課，講課老師妙語連珠，出口成章，可見老師語言的魅力。這樣一位優秀的老師，連我都贊嘆，肯定也會讓學生佩服。

3，學習老師講課豐富的經驗。

以前聽課的時候，有的老師實行分組。為了活躍課堂，調動學生的學習興趣，采用多媒體課件中ABCD四個選項任選一項來回答問題。答對的小組可以加分，這樣學生的參與性就高了。

第三，是聽后反思的問題。

聽課后要積極參與討論，學習講課老師的優點，發現自己教學活動中的不足，并且在今后的教學當中學以致用。

學習之后，要實踐，再學習，再實踐……

謝邀。

聽課不僅是學校管理中的一項重要工作，更是教師專業成長不可或缺的一種常規的、容易操作的教學研究形式。隨著課程改革的不斷推進和深入，越來越多的教師已經深刻地認識到聽課對自己專業成長的重要意義。

作為一名教師，聽課時應該掌握一些技能，才能提高聽課的實效性。

1、宏觀“看”整體

教師不再是課堂教學的“領導者”，而是課堂教學中與學生平等的一員，是教學活動的設計者、參與者、指導者；教師不再是學生學習的“講解員”，而是促進學生自主學習、合作學習的“引路人”；教師要盡量減少對教學時間和空間的占有，把更多的教學時空讓給學生……課程改革的這些教學理念都要融入我們的實際聽課中去。

2、微觀“品”細節

　“細節決定成敗”，一節課成功與否，往往與教學過程中教師對細節的關注和處理的靈活程度密切相關。因此，聽課還要對授課教師設計的每個教學環節進行認真思考和分析，特別是對一些重要的教學環節，要細致入微地“品味”，認認真真地推敲。

3、關鍵“抓”要領

新課程理念下一節課的成功與否，關鍵是看教師如何通過活動引導學生主動去“學”。所以，聽課不但要“聽”，還要“看”和“記”，更要“思”，做到聽、看、記、思的有機結合。這就需要教師要正確掌握聽、看、記、思的要領，才能提高聽課的實效性。

首先聽課是教師專業成長過程中不可或缺的，也是將教育理念，教學手段，結構安排，課堂引導，調節氣氛，調動興趣，把握重點，突破難點等，最直接、直觀的示范。

其次，在聽課之前要“預習”，先熟悉即將聽課的內容，了解本節課的目標、任務，重點難點，前后知識之間的聯系等。做到心中有數，有的放矢。

第三，要注意上課老師是如何導入，如何講解例題，如何引導啟發思考，如何調動積極性，激發學習興趣的；又是如何總結反思、鞏固練習的。亮點在哪，缺點在哪？只要這樣才會有所得。

第四，聽完課要進行反思，結合所聽課來想一想，如果是自己來上這節課，會怎么進行？對方的提問、講授、啟發等教學行為體現了什么教育思想和理論。這梓的處理對自己的教學有什么啟發，有哪些值得借鑒的地方等等。

總之，要帶著一顆有準備的心，一種放低姿態和“空杯”心態去聽課，聽完后及時總結反思，付諸實踐，聽課的價值才能體現，對聽課者才有作用。

聽課是一個教師提高自己的教學水平的一個有效途徑，也是自己專業快速成長的方法之一。聽專家學者的課，要觀摩專家學者的教學設計流程，專家學者的授課思路、策略、語言的選擇組織等。同課異構的教學藝術以及高效率的體現，同樣的一個教學內容，你事先是怎么備課的，你打算如何開展教學的。在聽專家學者的授課時，就有意識地汲取自己需要學習的好的適合自己的東西，并不是生搬硬套，全盤接納。要善于甄別，有所用有所不用。

善聽、善思，善于結合自己實際來反思。

如果聽本校的骨干教師的課，就要要注意聽知識點的是如何解析到位的，疑難之處是如何引領學生一起化解的。教學手段在課堂上是如何靈活運用的，教學思路為何如此清晰，教學方法為何如此駕輕就熟。師生間的互動為何如此高效實用，學生為何積極發言參加課堂討論。觀摩聽課后，可以謙虛的跟授課骨干教師請教，他們是如何備課程標準的，他們又如何備學生備教材的等。只要你有心用心去聽課，聽完之后多請教多反思，對你是有百利而無一害的。之后，要大膽地實踐，把學到的本領再結合自己的能力實際，班級學生的實際應用在日常教學中。大刀闊斧地改良自己的教學，長此以往你就會形成自己的教學風格。有朝一日你也會成為你們當地的名師哦！因為長江后浪推前浪，一代新人換舊人嘛。我們也希望教育新秀們青出于藍而勝于藍嘛！

我就是在聽課中成長直到變老退休的：1，這里的“成長”主要是指與自己業務，專業，知識聯系起來的職業生涯的成長。2，無論自己是何專業，聽課主要積累和學習自己不具有的一種思維方式和處理問題的能力，技巧。3，聽課還要接受自己不能流暢、簡明表達的方式和技巧。4，聽課還可以學習駕馭課堂的不用明說的智慧。5，只要我知道哪個老師課講的好，講的不好，我都聽，好與不好在什么點上，聽完我心里就有數了。所以，聽課（聽報告等）是我作為一名老師成長不可少的行為。我不臉紅的說，我在三峽大學學生評價排名中一直是前幾位，我們上課老師可達到千人之多?。≈x謝！

聽課是新教師或初級教師邁向優秀教師的第一步，我們在聽課時，要怎樣聽呢？

1.“聽”課的結構

課的結構是指課的組成部分及各部分的順序和時間分配。課型不同，課的結構也不同。新教師在聽課時，首先要關注的就是別的教師是怎樣安排課堂結構的。 除了注意每個環節的實現方式，還要注意時間安排，否則就會出現一節課“前緊后松”或“前松后緊”的不合理狀況，使課堂結構顯得不夠嚴謹。

2．“聽”重點難點的突破

一節課的重點難點能否突破，標志著這節課的成功與否。重點內容通常是指在教材中或因講述詳細所占篇幅大或是歸納的結論、規律所占地位突出的部分，難點是指大部分學生難于理解、掌握、運用的部分，有來自教材的難點，也有來自學生的難點。 聽課時就要聽教師是怎樣縱橫聯系學生已有的知識進行性舉例說明，化難為易，突破難點，突出重點的，這些往往是他們積累多年教學經驗的所得。

3．“聽”板書及教學媒體的運用

一般說來，板書要詳略得當，重點突出，能起到提綱挈領的作用；層次分明、脈絡清晰；增強直觀效果，同時也有利于引導學生由形象思維向抽象思維過渡。此外，板書還具有訓練學生的隨意注意的主動性，便于課堂小結和課后復習等功能。 教學媒體是對教學起輔助作用的。恰當運用媒體，不僅能調動學生的學習興趣，增大課堂教學信息的容量，更重要的是有助于提高學生的接受能力，所以新老師聽課時要注意結合教學內容，看人家是如何選擇媒體的內容、運用是否行之有效。

4．“聽”課堂的氣氛

課堂氣氛是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景氛圍。這種氛圍如果是和諧融洽、平等民主的，就能激發學生的潛能，樹立學習的信心，培養學生的創新能力。一個好的教師能夠創設一種愉悅、和諧、充滿人文情懷的課堂氛圍。在這樣的課堂上，師生能夠平等對話，完成情感交流；在這樣的課堂上，師生能共同創造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能和時空；在這樣的課堂上，教師的主導作用和學生的主體作用會得到淋漓盡致地發揮。

教師是通過何種方式讓學生積極參與教學活動的？是以激情感染學生，還是用親切的語言鼓舞學生？這些都是新教師或者初級教師聽課時需要特別注意的。

有時年輕教師在課上也鼓勵學生參與活動，但師生低層次的信息交流過多，看上去挺熱鬧，其實學生并沒有真正或來得及思考，像“是不是”“對不對”“就是說”“什么”等，這些明知故問、目的性差的問題，實際上也是限制學生思維的“課堂霸權主義”。甚至還有一些老師讓學生討論問題，自己卻游離于學生之外等等，這些都是不可取的。

5．“聽”教學細節

細節，往往是教師綜合素質的流露，有經驗的教師舉手投足間都能體現出優良的教育意圖，一個肯定的眼神，往往起到意想不到的效果。而年輕教師往往不太注意或浪費潛在的教育資源。

細節一：學習有困難的那部分學生

有經驗的老師經常用“試試看”、“還沒準備好？”“還有沒有要補充的”等非常有人情味的言語，讓這一部分學生積極參與，體現了老師對學生的真心關愛。

細節二：有的教師在叫學生時用“請”，同時掌心向上，像托起太陽的一樣的手勢，從這一舉動中，透著老師對學生的尊重和期待。

6.聽課后的反思、總結

聽課后，要認真思考。一節課的好壞，不同時期、不同學科有不盡相同的標準。此外，一堂好課還要做到：要有科學性。

這里的科學性一是指呈現的材料、知識、觀點必須是正確的；二指教師的角色定位是否準確，是否體現教學的過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，教學就是幫助每個學生進行有效的學習，使其自己的個性得到充分發展。

教師對教材為何這樣處理？換成自己該如何處理？教師是怎樣把復雜問題轉化為簡單問題的？自己應怎樣對“閃光點”活學活用？

思考之后，記下其得失優劣，寫下反思之法，借鑒之道，并和自己的備課思路進行對比分析，大膽地去粗取精，揚長避短，寫出符合自己特點的教案，并付諸實施。

“教無定法，貴在得法。”

特別提醒：可以拍照和錄音，輔助隨后的比照學習噢！總之，有心，是最快的成長方式！還要結合自己的個性，需要的進行學習。祝你早日成為更優秀的老師！