作為一名校長，我覺得中層完全應該有相應待遇。
1、絕大多數中層都是從班主任成長起來的，他們都是當年管理學生管理班級很優秀才被提拔的。
2、不知道其他學校如何，我們學校學校中層一點都不比班主任輕松。
有人說，學校中層會少帶科，其實不一定，在現在編制普遍跟緊的情況下，學校中層帶課不一定少。隨著學校雜務增多，現在中層要做付出的很多。很多工作除了需要布置落實到老師，還要督促統計，除此以外，還有很多工作班主任不做需要中層做的。
3、既然中層來自優秀班主任，付出不必班主任少，那么也應該享受相應津貼。
目前問題是，現在全國大多數地區都沒有明確班主任津貼，有報道的政府明確的河南省每月有500，太原報道說每月1500。而在筆者所在地還是0。班主任津貼都未確定，中層更是鏡花水月。
當老師要有胸懷，倘若老師們都盯著其他同事的待遇和職稱，窩里斗，那樣格局太小，有時看問題也未免偏頗。大家說呢？
有些學校中層領導和班主任一樣享有班主任津貼，這些中層領導的班主任津貼是從班主任專項津貼中列支的，美其名曰是“副班主任”，他們也對班上的學生履行了班主任職責，所以這些中層領導對班主任津貼進行了再分配。那么學校中層領導該不該享受班主任津貼呢？
Lance課堂認為，學校中層領導和校級領導不能和班主任一樣享受班主任津貼，更不能對班主任津貼進行再分配，班主任專項津貼一定要落實到位。
學校的中層領導享受了學校的相關政策待遇，如工作量減半、出差補助和報銷通訊費用等，學校里的很多老師都對學生進行了思想道德教育，也幫助學生解決了一些問題，那么這些老師是不是也可以來瓜分班主任津貼呢？答案是否定的。
一所學校離開了某些領導，學校教育照樣發展，如果一個班級沒有班主任，那么這個學校將會亂成一團糟，為了提高教師工作積極性，讓更多的老師愿意從事班主任工作，在降低職稱績效工資分配的權重時，班主任崗位津貼是專項列支。
2019年，河南省規定，單列中小學教師班主任津貼，發放標準是每月不低于400元。由于每個地方的經濟發展狀況不一樣，班主任專項津貼的標準也不同，2020年，太原市規定，中小學班主任津貼每月不得低于1000元。學校的中層領導和校級領導是不能享受班主任津貼的。
不該！
雖然我不是班主任也不是中層，但是絕對不該給中層班主任費，他們就是轉發下通知，收基層教師材料，啥事沒有。
我覺得應該，中層的工作量比班主任還要大，班主任主要在管理學生，中層除了做好本職工作外，迎接檢查、學期規劃、分管工作、爭先創優都離不開，待遇就是對一個人工作量的基本認可！
學校里，校長乃至中層環節干部，各自有各自的工作量，分別享受著各自的績效工資；再去享受班主任津貼，那就不公道，太“特權”了。
班主任很辛苦，很累，讓他們享受一定的津貼，這是對他們付出的肯定與獎勵，是完全應該的；其他人沒有像班主任一樣付出，怎么能享受班主任津貼呢？
豈不荒謬！
（我是“孫老師談孩子教育”。不求長篇大論，只求對人有用；耽誤別人時間，等于謀財害命！）
每個學校的情況不一樣，但從我們學校的情況來看，學校的中層跟班主任在勞動量和勞動強度上完全不是一回事！
班主任:班主任老師要完成自己的教學任務，要處理日常的班務，處理各種矛盾，帶著孩子們做好體操、眼保健操等各種常規檢查，要收費，要跟家長交流，特別是在跟家長交流上要用到不少時間，完成各種安全班會，總之，干不完的活，操不完的心。干好了，不一定有功勞，干不好，各種追責！沒人愿意干！
學校中層:中層干的活以完善材料、迎接檢查為主，都是學校領導安排的，干了活，領導都看在了眼里，有個什么評優機會，自然而然就給了中層了。中層干的是“肥差”，班主任干的是“苦差”。
有人可能會說，班主任有班主任費，我們學校的中層和校級領導除了績效體現外，還有一定的補助，班主任是讓你干你就得干，推不了！但中層不是誰想干就干的了的，我們學校去年年底突然招聘了一批中層，有多突然？頭一天晚上下的通知，第二天早上七點半就競選，讓你想參加都沒有時間去準備！
公辦學校中層領導，不該與班主任一樣，享受班主任津貼。
1.班主任專享。
班主任在學校工作中，至關重要。孩子的吃喝拉撒睡都由班主任負責，因而設立班主任津貼。
班主任工作辛苦。班主任老師每天都要提前到校，帶領孩子打掃衛生。不僅要打掃班級衛生，還要打掃校園衛生。
班主任要管理好班級紀律。班主任老師不僅要管理好課堂紀律，還要管理好課間紀律。下課了，任課老師休息了，班主任老師還要巡視班級紀律。
班主任還要帶領孩子上操。還要帶領孩子，一節一節地學習廣播體操，一節一節地糾正錯誤的地方。
班級里大小事情，都要由班主任去落實，去處理。班主任津貼專為班主任設立。
2.中層有管理津貼。
學校的中層領導，雖然工作也很辛苦，但是他們不是班主任，怎能享受班主任津貼？
不過中層領導也有自己的管理津貼。實施績效工資以來，好多地方都給領導設立了的津貼。
校長有校長津貼，校長津貼是老師的幾倍。中層領導干部也有自己的管理津貼。
領導如果加班，學校還要給他們加班補助。他們的工作都是有報酬的。
既然中層領導有管理津貼，有加班補助，為什么還要享受班主任津貼？
歡迎大家留言評論。
不應該。學校的中層可以享受主任津貼，但是不應該享受班主任津貼。
班主任直接跟學生接觸，負責一個班學生的思想學習紀律等等方面，非常辛苦，所付出的時間比科任教師要多得多。累最大莫過于心累，比身累更甚。鬢邊的白發，臉上的皺紋，節奏不一的心臟，勞神的大腦，都是讓這幾十個孩子給鬧的。真正負責任的班主任需要大量的付出，既要合規守法，又要以身作則，還要寬容忍耐，有愛心。
想一想一個班幾十個孩子的思想由你來掌握，他們的前途由你來導航，在學校的生活起居由你來照顧，一個有責任心的班主任，當然要事事巨細，調解學生矛盾要明察秋毫，還要公平公正；對于調皮的孩子，既要有智慧，還要有愛心，必要時還要念誦幾遍緊箍咒……
有人說不當班主任的教師是不完整的，教育和教學從來是不能分家的，我認為有道理。只有真正觸動學生心靈的教育，那才是真正的教育。
以上這些是之所以班主任費一直在漲的原因，其實跟班主任的付出相比較，難以成比例！
學校中層，不能說不辛苦，也有很多繁雜瑣碎撓頭的事情。只要是你有責任心，只要你有熱愛教育的熱情，那你的付出就應該得到回報！如果羨慕班主任費，可以去當班主任，是合情合理的！
還是前面那句話，學校中層可以享受津貼，但不能享受班主任津貼，專款專用！我不相信學校中層不當班主任會享受班主任津貼，沒有那樣滑稽的事情！
這個問題，作為小學老師的蒼茫大地深入研究過。
以某大市為例，班主任補貼已提高到每月八百元。這個補貼各個學校的發放不一致，并沒有統一標準，下面我詳細分析一樣。
有的學校班主任工作由班主任承包，錢也由班主任獨享，中層正職待遇等班主任，副校級略高，中層副職略低，科任不享受。這種班補發放方式并不合乎情理。原因很簡單，以小學為例，早讀、午間讀書、下班輔導、午睡并不都有班主任承包，而由各科任老師分擔。當然這一塊補貼會在績效工資中體現。某校中午十二點到一點五十，近兩個小時折十五元。班主任全年以二百天計，共十個月班補八千元，每天四十元，那就是說應該相當于科任看三個午習，班主任工作是繁雜，但每天的班級管理工作量沒有達到三個午習的工作量吧，有欠公平。而且班主任一般也是科任老師，他們每周也有一至兩個午間看班，他們照樣拿午間看班的錢，這有重復享受的嫌疑，學校領導亦如是。
大多數學校采用第二種處理方式，班補處理比較智慧。各班分正副班主任，中層及校級領導不擔任正或副的班主任。班補一般正副班主任六四分層，中層正副職基本比照正副班主任，而副校級的比正班主任略高。這樣有利于學校維穩，大家一團和氣。
其實還有第三種處理方式。那就是每天除了課表上排的課務外，早、中、晚班級一應事務交班主任承包，班補也歸班主任獨享。這也公平合理，但無法實施。實事求是地說，早讀、午讀、午習、午睡等小學中高年級應分語數外科任，這樣有利于通過科任老師下班輔導，一米提高孩子們的學習成績。
綜合上述，二、三兩種操作方式比較公平，但第三種合情不合理，筆者傾向于第二種做法。
下面再來談中層該不該享受班主任補貼。我認為中層領導按上文第二種分配比較合乎情理。最不適宜的是第一種情形，班級除課表外的時間，早、中都有科任分攤了任務，班補卻由班主任承包，而中層正職比照班主任待遇，而中層副職略低，而這些費用都在老師扣下的工資的百分之三十作的所謂效績工資中列支。恕我直言，學校領導班子早就應該精兵簡政了！有的學校在校長室下，設教導處、總務處、政教處、校長辦公室、少先隊輔導員，退二線的領導也要享受相應的班補待遇，教師自然不堪重負，這大大影響了教師的教學熱情哪！須知民以食為天哪！
尤其是校領導，一般有科任之外的行政及業務工作，學校也考慮到這一點，每周適當減了課，一般領導最多一門主課，無副課，課務不太重，而按職級每周把行政業務工作折一定課時，和科任一起享受課時補貼。事情到現在尚算合理。但這些大小領導再去和班主任一樣享受班補，這就沒有天理啦！這叫重復享受啊！老師即便敢怒不敢言，心中的怨恨會影響工作的積極性哪！有的小小的小學副校長，退二線了還要降檔享受中層待遇，縣級教育局局長區區科級公務員，局里下屬各科室正職，都沒有級別，普通辦事員一枚，普通的小學校長如去教育局平調，連局里下設的科室副科長都當不到，副校級屁也不是，卻在正而八經地享受班補，真是有權幸福，無權痛苦呀！
肯定不應該。這種學校行政化，正是教育改革要去除的方向。
說來好笑，現在的各級學校特別是基礎教育類學校，越來越像行政機關了，正副校長好幾個，正副主任一大把，科室一大排，教學管理向行政管理看齊，非常要不得。
學校就是完成教學任務的地方，一切應該以教師為核心，所有的人事、機構設置，應該突出為教師服務這個核心點，才符合辦學的目標。
比如說，凡學校內的工作人員，首先必須是一名站在講臺上的老師，能完成符合部頒標準的教學工作量。
在此基礎上，再考慮擔任一定量的教學輔助任務，如后勤服務、教師服務、教學服務等。
但現在有些學校，這種主與次的關系顛倒了，很多人熱衷于在學校里當“官”，教學任務倒成了副屬品。大家難免就會奇怪：學校，完成教學任務才是最核心的，設置這些“官”位干什么呢？再說了，這些“官”位無品無級，有意義嗎？
班主任則不同，他是學校最小、最核心的單位——班級的組織者和領導者，對學生的教育起著舉足輕重的作用，說他是“小校長”也絕不為過。
客觀說，現行的學校體制對班主任的重視程度是不夠的，班主任吃了苦，做了事，但無論是精神上還是物質上，都沒有得到應有的待遇。
這也導致在擔任班主任這件事上，出現嚴重的兩極分化：所謂名牌學校，班主任成了香餑餑，大家搶著當，哪怕學校沒待遇。當然大家都不是傻子，名校班主任背后自然有很多的光環效應。
但在普通學校，班主任又成了最吃力不討好的崗位，成了“踢足球”的對象，除非不得已，沒有人會愿意當這個“孩子頭”。
再說了，同一所學校的老師，既然分出了“中層”，那一定會有對應的“高層”、“低層”，那么，哪些人是高層，哪些人是低層？為什么能這么分？這不是胡鬧嗎！還享受班主任津貼，那就更離了譜了。
所以說教育改革，勢在必行。目前正在推行的“縣管校聘”，應該能打破這種學校行政的舊體制。