這個問題提得，讓人一開始就看出題主思想有疙瘩，認知上有問題。姑且先認為題主說的是事實吧：
一、學校領導都是從優秀老師成長起來的，在職稱評定時積累一大沓硬件證書很正常。
作為老師，只要你鉆研業務，積極參加優質課評比、積極參加論文評比、撰寫教育教學論文，輔導學生參加學科課外活動，一年下來，業務上收獲1張各級優質課證書、1張論文評比證書、1張輔導獎證書很是稀松平常，如果班級帶得好，獲1張優秀班主任很正常，中級過后一般7年評高級，最少可以得21張證書，再勤奮點，40張不是不可能。
當領導的，原來是優秀老師，僅是拿自己原來當老師的業務獲獎證書一大沓，非常正常。
二、學校領導有管理職責，當然管理上也可能獲得獎勵證書。
學校領導身份是老師，當然可以參加各類業務比賽獲獎，此外，學校領導主要職責不是作為普通老師的教書育人職責，而是對學校各方面工作進行管理。上級對各項管理也設置了獎勵，如：黨建工作、后勤管理、校園安全管理、教育教學質量管理、少先隊工作管理等，每個分管領導在這個層面上都可能獲得獎勵證書，如果是學校某方面工作縣域內突出，也可以直接獎勵校長。只要有所作為的學校領導，每年獲得管理上的獎勵，累計下來一大沓，有什么可以奇怪的？這些獎勵證書只給管理崗位人員，專技崗位沒有資格獲得。如果學校領導教學科研上積極參與、加上管理崗位上獲得證書，當然比普通老師證書多了。
三、關于學校領導少帶課或不帶課問題。
老師分工不同，主要職責不同，帶課節數當然不一樣。按照教育部規定，班主任工作量可以算老師工作量一半，這就意味著平均周課時16節，班主任可以只帶8節。同理，校長和校級干部主要職責不是當普通老師的職責，所以各地很多教育部門規定了校級干部帶幾節或不帶，只要學校領導按照教育部門要求的周課時節數帶課了或不帶，都是正常的，符合要求的。
四、關于老師的心態。
筆者是從一名普通老師一直做到一所幾千人學校負責人，對學校老師的心態體會很深。從我的實踐、網上看到的老師們提問和文章中流露出來的情緒中，發現我們老師有很多不好的思維局限，我想對老師們提一下建議：
1、要相信你們的學校領導團隊。
在目前的政治生態下，沒有哪位校長愿意為一己之私去挨處分，沒有哪位學校領導不希望自己學校辦好。有了這個大前提，我們要相信學校領導團隊，按照學校領導指引的方向去努力，把本職工作做好，用自己行動贏得自己的專業能力提升，用自己行動贏得學校領導、同事、家長和社會的尊重。
因為年齡、性格、經驗、理論等原因，學校領導可能沒有做到絕對平均，或觸犯到我們個人利益，即便如此也不要去懷疑你的學校領導，不要在老師中或在外面散布離心離德的情緒和話語，更不要因為個人情緒去影響工作。守口德，不亂說，實際也是維護自己的形象，網上老師形象不好，很大程度上是我們老師自己圖一時口舌痛快懷疑領導、懷疑同事、發泄個人對人對事對政策不理解不滿造成的。辦好一所學校，需要干群齊心協力，辦垮一所學校，幾個步調不一致的就夠了。學校垮了，每個人都會受到影響。
2、思維不要走極端。這個世界不是非白即黑的，老師有一個最大的思維缺陷就是由于環境單純，思維理想化，容易走極端，認死理。表現之一是追求絕對的平均：如還說帶課吧，老師和領導分工不同，而且教育行政部門有規定，還為學校領導帶課或不帶課糾纏不清有什么意義呢？把你放在那位置上，你就會明白為什么教育局規定學校領導帶課或不帶課的。表現之二是非白即黑，這年頭，敢污名化標簽化領導的也只有教育系統，遇到一點觸及自身利益的事就給自己學校領導貼標簽，其實領導也只是按照規章制度辦事而已。社交圈稍微大一點的老師都明白，和其他系統領導相比，你們的學校領導才是真正的公平公正，作風民主。表現之三就是沒有涉及到別人時規則帶電，涉及到自己總是規則不對，要修改規則。
3、要不斷學習，不要故步自封。中老年教師中，很多人不能保持不斷學習勁頭，教育這個行業尤其需要老師不斷學習。網上很多老師表達對縣管校聘政策的不滿，希望取消，認真學習過縣管校聘政策沒有，國家制定的政策會因為幾個人反對取消嗎？表達對現行職評政策的不滿，希望取消，按照教齡得工資，哪個行業專技崗位不評職稱？不評職稱那不成了新的大鍋飯嗎？還有，把正常的備課、上課、批改作業、監考、改試卷，找學生談心談話，家訪、參加繼續教育學習當成學校施加的負擔，說出去讓別的行業笑掉大牙。有那發牢騷的功夫多鉆一下業務，把課上精彩，積極參加教研活動，有賽必參，當一個班班主任，好好履行教書育人職責，到時候職評還會拿不出一沓證書嗎？平時混日子，到職評時當然沒有證書了。
結語：作為老師，這個職業對我們有很高要求，也有局限，我們需要的是突破職業給予的思維局限，相信領導，多留口德；不走極端，寬容大度；不斷學習，努力鉆研業務，把每項工作做細做好，到職評的時候，自然就會有一大沓的硬件證書助推我們，每所學校領導都希望自己老師能盡快評上高級，都希望創設條件，讓老師享受到教育的幸福。