這真是個好問題！說句不好聽的話，假如真有問題中提出的不聽課的那么多就是老師的問題。有句話叫“將熊熊一窩”這是什么意思呢？聽課是有條件的，不是一句認真聽講就能聽課的。人的注意力集中是有條件的，這里強調是“有意注意力 ”也就是從無意注意力轉化成有意注意。這個環節是最重要的，這是老師要做的，是老師要認真設計的教學內容之一，沒有這個環節講課的老師都是不合格的教師，是誤人子弟的老師。思考這樣的問題，看看能不能聽課，如，聽課要求“三遍之內必須記住”“聽了必須重復出來”……這叫什么？這是立聽課的規矩，是教孩子聽課的方式方法。看看這里是不是問題的答案的呢？???

孩子教育，家長老師有著不可推卸的責任。有了問題，家長老師要勇于承擔，不能互相推諉，像踢皮球似的推來推去，受虧的還是孩子，孩子教育來不得半點馬虎。

班級課堂紀律差，與教師 有很大責任。有的教師管理能力強，學生的自覺學習習慣就非常好。孩子們能夠養成良好的自覺學習習慣。課堂上 認真聽講，積極發言，上課的思維能跟著老師的思維走，認真聽清楚老師說的每一句話，當堂任務能幫他完成，為以后初中高中的學習打下堅實的基礎。

有一位語文教師，年齡有30多歲， 擔任班主任。從初中剛調入我們學校， 快三年了。第一年，管理的班級亂七八糟，我們還以為這名教師，剛剛由初中轉入小學，教學方法不是太適應。兩三年后這種情況仍然沒有改善，學生課堂沒有一點規矩，上課隨意插話。確實有個別極其調皮的學生，老師的話根本不聽，把家長叫來，家長滿臉無奈，一幅很你無辜的樣子，攤著手說，我們也不知道咋辦呀。班主任老師眼睛近視，還不愛戴眼鏡，學生說話總是找不到是誰在說，上課講課無法顧及到全班。這個班交給他終究 要毀在他手里。于是趕緊調整人員配備，換了一個經驗豐富的老師，要求嚴格，說話有魄力，要求具體，班風馬上就好轉了，再也看不到課堂像菜市場的喧鬧了。

教育孩子，既離不開老師的傳授知識，也離不開家長的精心培育，孩子的成長需要我們雙方的共同配合。如果把教育孩子的責任交給老師一方，那就會耽誤孩子的前程，影響孩子的發展。

（我還沒有寫完，對不起！接著寫！）

孩子六歲該上學了，老師要教書育人。

一個班級的紀律好壞與老師，特別是班主任有很大的關系。

家有家規，學校有學校的規矩。作為一個學生，要嚴格遵守學校的一切規章制度。不遲到，不早退。上課認真聽講，遵守紀律，班級紀律性強，才是做好教育教學工作的保證！才能在有限的時間內，完成教學任務。

老師要做到嚴于律己，打鉄要自身硬，要求學生做什么樣的人，自己就要成為什么樣的人！

老師要求學生上課認真聽講，記好課堂筆記記，老師要做到備好課，講好課，少講多練。跟課堂45分鐘要質量！減輕學生作業負擔。

老師要求學生書寫仔細整潔，老師板書設計要美觀，認真有序，練一筆漂亮粉筆字，學生一看：哇塞！老師的字好漂亮啊！自然對你產生敬畏之心！

為培養學生良好的個性品質創設條件。班主任在日常工作中，嚴格要求，在學生全面發展的基礎上，讓學生的自律性得到充分，全面和諧的發展！

家長培養孩子從小懂規矩，知好歹的良好習慣和品質，孩子知道什么該做！什么不該做！老師嚴格要求，家校結合，有良好的家校關系，學生才能健康成長！一個良好的和諧的班級氣氛才能形成。嚴格的紀律性才是學生完成學習任務的保證！

人老了真的沒有用啊！

先寫了”孩子三歲時要給孩子培養良好的習慣，家長要怎么樣做，我喝了點水回來就發布了！沒有辦法我一看再接著寫吧！六歲時……，發表了！又找不到那半段了！?

朋友們，我晚上寫了半天舍不得刪除，你們湊合著讀吧！對不起啊！?

班級課堂紀律差的責任，毫無疑問，最主要的原因就是老師不作為。當然，也跟孩子的自控能力差有一定的關系，某些屢教不改、毫無自覺性的孩子確實比較麻煩；但是跟家長的放任不管就半毛錢關系也沒有了，不要啥事都能扯上家長，讓家長來做“背鍋俠”！對于老師的主要責任，筆者具體來談三點:

首先，課前把握學情是老師的基本功，了解學生的基本情況，因材施教、有的放矢，是老師備課的主要內容之一。老師備課時，除了要充分準備教學內容、完成教學任務以外，更重要的是“備學生”，在充分了解把握每個孩子的基本情況前提下，精心設計細節，分層安排學習任務，爭取讓不同層次水平的每個學生，都有有事可做、都能做成功、從而擁有獲得感和成就感，這樣才是一堂成功的高效課。筆者有理由相信，在老師這樣的充分準備下，課堂紀律是不會差的，孩子也沒有搗亂的機會，老師也沒有必要操心費力地去硬性維護課堂紀律！那種靠著老師強硬、甚至是粗暴維持課堂紀律的教學，肯定是備課不充分的課堂，不僅效率低下，而且效果極差。

其次、根據教學任務，精心設計課堂教學內容和環節，以孩子最感興趣的方式授課，是老師追求的主要課堂效果。一節課教學效果的好壞與否，主要的取決于老師的教學設計精彩不精彩，精彩的課堂設計，環環相扣，妙趣橫生，學生們興趣盎然，緊緊地被吸引住，全神貫注于對知識和能力的渴求與探索，哪里還有功夫去破壞課堂紀律呢？而只有那些干干巴巴、了無生趣的課堂活動，才會讓學生會不集中注意力、神游物外而惹是生非，老師只能靠著威嚇甚至打罵，來強迫學生聽課，對于青春叛逆期的孩子來說，根本不吃這一套，轉過臉后，繼續他的調皮搗蛋了。課堂紀律靠著硬性管理來維持，終究不是辦法，老師還是應該多在課堂設計上多下功夫，努力讓你的課堂更加精彩！

再者、維護課堂紀律不是靠威嚇和打罵，而是努力做到“親其師，信其道”，讓學生心甘情愿樂思善學，心無旁騖。老師上課除了以精彩的業務能力吸引人之外，還有老師的個人人格魅力，它同樣也是特別吸引學生注意力集中于課堂的一大法寶。有的老師特別親和善良，常常讓學生如沐春風，能夠切實感受到老師的真誠關愛和善意，他們都不忍心去破壞課堂紀律，來惹老師生氣；還有的老師一身正氣、大義凜然、氣場特別強大，讓學生天然具有敬畏感，學生是發自內心的敬仰，課上不敢有絲毫的懈怠；更有的老師巧舌如簧、能言善辯、幽默詼諧，常常把學生說的無地自容、愧不敢當，學生同樣也是敬畏有加，課上不敢越雷池半步。高明的老師總是有辦法讓課堂紀律良好！

綜上所述，筆者認為，課堂紀律差，主要還是在于老師駕馭課堂的能力不足、修養不夠、業務不熟，需要老師不斷提升個人師德素質、業務素質、和管理素質，每一個真正成熟、優秀的老師，其實都有一套獨具魅力的良好課堂管理策略！

對于課堂紀律的問題，可謂一言難盡。要具體問題具體分析，不能把原因歸咎到某一方。我結合自己的體會說說吧。

1.有一個班，A老師帶班，班風很好，課堂紀律好；后來換了B老師帶班，班風變差，課堂紀律差。兩位老師都有責任心，但結果不一樣，這是老師個人管理能力的問題。

2.有一個老師，任教一門主科，一門副科。上主科的時候抓得嚴格，課堂紀律比較好，上副科的時候比較隨意，紀律就差多了，這是由老師和學生對學科的態度決定的。

3.有個班級，差生比較多，有些家長非常刁鉆，每年帶班的老師都是小心翼翼，班風一直都不好，班主任的課堂紀律還好，其他科任就比較糟糕。學生和家長對班風建設也有一定的影響。

總之，管理和教學都是老師的責任。在班級管理上，老師是最重要的角色，老師管不住學生，就教不好學生。課堂紀律要靠老師，但在行為習慣、道德品質、學習態度的教育引導上，家長也有著不可推卸的責任，而這些方面與課堂紀律都有著密切的聯系。所以，家校通力合作才是道理。

關于班級課堂紀律差，究竟是老師，學生，還是家長的問題，我想談談個人最真實的感受和看法，并真誠地求教于各位高人。

毫無疑問，班級課堂紀律差，與任課老師和班級學生有直接關系，與家長幾乎無關。問題是把責任一律歸咎于任課教師不作為，個人不想跟大家抬杠，只談最實際的情況。

從教三十多年，無論是當班主任，還是從事語文教學，抑或做教務主任、德育主任時，都把班級課堂紀律看作第一要務，并多次在公開場合強調課堂紀律的重要意義，平時努力采用各種方法、手段約束學生的行為，調動他們的學習積極性，課堂上從來沒有放任過任何一個學生。因此，不敢自信地說，曾經教過的每個班課堂紀律都是最好的，但至少學生都有約束感、自律意識。即使也曾經當過一個班的班主任，同時教著兩個班。

然而，自從今年再次成為一個班的班主任兼教兩個班語文后，我方感到工作的吃力，甚至苦惱，幾近有黔驢技窮之感。

今年八月，受學校領導安排，我在當原班班主任兼教語文的同時，接手了另一個班的語文課。

盡管我已年過半百，可由于以前做過類似工作，且自認為還算喜歡語文教學，一定會盡力而為，所以，對學校這樣的安排，我二話沒說，便欣然接受下來。當時，因送孩子上學身在外地的該班班主任，一聽說我接受了學校安排，高興得晚上專門給我打來電話表示歡迎。

然而，事情并非像我想象的那么簡單，我給該班上第一節課，便意識到問題的嚴重性。這個班里有一個多動的孩子。我上課只要一會兒不管他，他就擾亂前后左右的同學，或在教室里到處走動；其他同學說小話的，做小動作的，未征得老師許可隨便到教室后面書包里取東西的，大有人在。更為可氣的是，我制止了兩個玩東西的同學，她們不但不聽還小聲地跟我頂嘴。看到這些情況，我非常生氣，嚴厲斥責的話語說過，循循善誘的規勸講過，表揚激勵的言行用過，讓活潑機靈的小干部負責試過……調動學生積極性的辦法想了很多，也改觀不大。

個人的做法有限，我就另請高明。這種現象，我跟主管教學的副校長談過，他竟還笑著跟我說：“還有你管不了的學生？”是啊，按照我剛參加工作時的做法，看到一個女教師不能把素有“八大金剛”之稱的二年級學生喊進教室，我看準兩個領頭的，照著他們屁股上各踢了一腳，那幫孩子乖乖地進了教室。難道“在嚴禁體罰和變相體罰學生”的今天，我只能再踩教育的這條高壓線？“我教的某班也不行，可我看到這種現象就停止講課，專門講故事反復強調課堂紀律。經過一段時間的努力，盡管還不行，但有所改變。”“可你教的是思品，我教的是語文，一天就一節課，不能總停下來講故事不學課文不寫作業啊。”“也是，我以講道理培養品德為主，可以講課外的；你必須按教學進度執行，完成教學任務。別急，慢慢來吧……”校長真誠地安慰著我。唉，我能不急嗎？

這個班的班主任是一名極為負責的體育老師。她接班已有兩年。或許是她比較嚴厲（起初對不守紀律者可能有懲罰）且是班主任的原因，在她的面前，同學們表現的很好。我起初向她反應情況，讓她了解同學們對我的看法，并打算求助于她。后來，當她反饋給我說，同學們對我并沒有意見時，我害怕她在學生面前屢次三番督促，學生再有逆反，還是懇切地對她說：“您不用在同學們說了，我慢慢調整吧。”

這個班的數學老師不但是學校的教導主任，而且是本地小學數學屆的腕級人物。我向他取經。他竟苦笑著對我說:“唉呀，我早不想教這個班了。這幫子家伙就這個樣，你說他還跟你耿耿的，不服氣的大有人在。誰能有什么好辦法啊。”“你數學課可以多做題，以讀代講。我語文課有些東西說不到他們根本不會。我總不能也老是讓他們自學啊。再說，自學玩的還不少。真是苦惱死我了！”

我后來又請教剛教過及現在還教著雙班的年輕老師，她們也誠懇地告訴我：“沒辦法，哥哥，都這樣。總有一個班感覺是后娘養的。”可我以前也教過雙班，沒有這種現象啊。精心思考，略有所悟，上次教雙班時，我先教一個班語文，而后教另一個班語文兼當班主任，現在是先當一個班班主任兼教語文，而后再教另一個班語文。或許是順序導致了結果。可憑心而論，我并沒有絲毫偏心啊。甚至為了使這些爺有所改變，我幾近有些討好他們，跟他們套近乎遠勝于我班！

亂世用重典。時至今日，我使出了渾身解數，仍然沒有改觀。我已疲憊至極，不知道能夠堅持到哪天？難道只有惱羞成怒，采取某些人的做法，觸犯教育的高壓線，將班里的“魔王們”打擊鎮住，殺雞儆猴，才能維持好課堂紀律？可一旦惹怒個別家長上告挨批，丟了飯碗怎么辦？發表觀點，指手畫腳，誰都可以，關鍵是遇到問題要有解決問題的辦法！請各位方家高人指條明路，不要再只會站著說話不腰疼，以“教師的不作為”簡單論處。謝謝大家啦！

你真的把老師當神仙呀，班級課堂紀律差，要看什么學校，現在掐尖收生的時候，很多農村的學校生源都相當差，別給我說要檢討，別騙人說為什么私立學校成績那么好，你給我特權，我能把一個垃圾學校變成世界名校。只是現在有特權的都成了名校，下面的學校因為生源太差，連紀律都管不了，不要說成績了。

現在農村和城市下層的學校，學生的成績和紀律真是差到沒朋友，有幾個成因的，一是家長完全沒有盡到自己的責任和義務，只是一味地強調老師的責任和義務；二是老師想管管不了，因為稍為嚴格一點，家長來學校找麻煩，學生跳樓，老師就完全不管或者管不了。

最可悲的是，現在的家長還不知悔改，依然拼命數老師的不是，為的就是推卸責任。老實說，我不管學生最多就被罵沒有師德沒有責任感 ，家長不管孩子 ，最后報應在自己身上，他們真的完全不明白這個道理 。

可以說現在課堂的紀律比起原先學生的課堂紀律那是要差遠了。那時候只要老師一走進教室，教室里一定會鴉雀無聲，我記得小時候寫作文經常用這句話來形容教室里的安靜“教室里靜得連掉根銀針都可以聽得見。”以動寫靜，以動襯托靜更加說明教室里是多么的安靜。那么為什么現在的課堂紀律變差了呢？

課堂紀律差是老師不作為，還是家長放任不管，還是學生自控能力差？應該說這三方面的因素都有。除了這三方面因素，還有其他方面的因素。

首先，課堂紀律差跟老師有相當大的關系。

現在課堂紀律差一個是老師不敢管。再一個是老師不會管。老師不敢管學生，只是現在的事實情況，因為老師沒有懲戒權。不要說體罰學生。就是批評學生幾句，你也可能對自己帶來安全隱患。

據報道一個學生遲到了，教師就是批評了學生幾句。學生打電話給自己當派出所的父親，教師竟然被帶到了派出所拘留了24小時才放不出來。這個教師現在精神抑郁！不但如此，教師的批評教育學生如果受到家長投訴，上級部門兒批評教育處罰的往往是教師。所以教師真的不敢管學生，管學生等于引火燒身。教師不敢管學生了，學生在課堂上就會肆意妄為。你想想那課堂紀律能有好嗎？

學生在課堂上紀律差，在課堂上坐不住，也是因為教師所講課的內容，講課的方式不能吸引住學生。所以教師應該苦練基本功，深入挖掘教材，深入了解學生。使自己的課堂精彩紛呈，高潮迭起。把學生的注意力全部都吸引過來。

第二，現在課堂紀律差，跟家長有很大的關系。

因為現在的家長，不愿意讓老師批評自己的孩子。批評自己的孩子是讓自己的孩子受到的委屈。不管自己的孩子做了些什么作為老師你都不應該批評他。不要說老師批評他，就是有時候老師在課堂上正常的講課，有的家長都會雞蛋里挑骨頭挑出老師的毛病。要知道，家長的權力是非常大的。只要是家長投訴到有關部門兒，有關部門基本的都會去處罰教師！

說了個可笑的事例，有個家長在家長開放日的時候來學校聽課。下課鈴聲響了。教室里喇叭里傳出了這樣的聲音。“下課時間到了，老師您辛苦了！”這個家長聽了之后啊，很是氣憤。馬上找到校長去投訴。他認為，下課了，是學生非常辛苦，老師有什么辛苦的，要求校長更改鈴聲，這真是讓人哭笑不得。

有人說每一個熊孩子背后都有一個熊家長。教師不是怕學生，而是怕學生背后的家長啊。

第三，現在課堂紀律差，是因為班里出現了許多“小霸王”。

現在幾乎每個班里都有這么一兩個小霸王！面對班里這一、兩個小霸王，教師真的是受束手無策。

原來我的班里就有這樣一個學生，上課老師講課的時候，他也不聽講。在課上愿意干什么就干什么。有時高興的時候大聲呼喊起來。有時天氣熱的時候就躺在地板上。他看到別的同學聽課就爬到人的桌子底下去摸人家的私密部位。教師跟家長聯系。他的父親聽了他的情況之后，對他就是一頓暴打。教師對這樣的學生恩威并施，但是一點兒效果也沒有。在學校里，在課堂里還在不斷地挑釁老師，挑釁同學們。

老師和學校都沒有開除他的權利，但是他的存在已經擾亂了課堂紀律。教師對這樣的學生束手無策，只有上報給校長，那個李姓校長把兩手一攤，略帶煩躁和鄙夷和譏諷地說：“你工作幾年了，你怎么連這點問題都處理不了？”當時作為教師的我為此慚愧了好長時間。天天睡不著覺，想如何轉變這樣的產生？著急郁悶難過，心臟病都犯了，一天在教室里感到心臟劇痛眼前一片黑！

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一個班級的課堂紀律差，老師有不可推卸的責任！

每個班都有自控能力差的學生，也都有放任不管的家長，但不是大多數。作為老師，課堂就是自己的陣地，孩子們寶貴的學習時間、遠大前程、家長的信任都托付給老師了，你卻把自己的課堂搞得亂七八糟，耽誤多少學生？！那些連自己的課堂紀律都管不好的老師很難讓人相信，他是一個合格的老師。

對于一個老師來說，他所有的教學活動的焦點都在課堂上，課堂任務不光是要講授知識，還要很好地組織課堂，培養學生的紀律性，與學生交流思想。如果上課紀律亂糟糟，一切其他目的都達不到！

課堂組織能力是教師教學能力的重要組成部分，一個老師要想讓學生在課堂上遵守紀律，配合老師，首先要做到以下幾點。第一，精心備課，用精彩的課堂內容來吸引學生，一節沉悶無聊了的課是很容易導致學生思想拋錨的。第二，能嚴格要求學生，樹立老師的權威性，從而震懾住那些自控能力差的學生，使他們不敢違反課堂紀律。第三，抓住學生的心理特點，學習組織課堂的技巧。

一個優秀的教師必然是嚴格的老師，有威信的老師，有才華的老師，有人格魅力的老師，這樣的老師怎么能容忍自己的課堂亂糟糟的？！

這是一個有必要澄清的問題，課堂紀律查的原因是多方面的，既有家長的問題，也有學生的問題，但是，更為主要的原因還是老師的班級建設能力較弱引起的。

好的老師總能夠把班級管理的井井有條，而那些班級管理亂糟糟的老師大都是能力一般或者較差。

有些老師到課堂上就是一頓亂吵亂懟，發了一通脾氣以后，班級內鴉雀無聲，看似效果很好，殊不知這只是表面現象，老師一旦離開課堂，學生照樣亂的不可開交。

班級管理要靠科學方法，一般情況下，優秀班集體都有完善的班級紀律和完善的評價機制，制度管理永遠比單純的“人治”要靠譜得多。

最優秀的老師管理班級最終靠的是個人的魅力，一個有魅力的老師自帶光芒，學生覺得老師可親可敬，愿意聽他的話，“親其師，信其道”，這樣的老師帶班肯定不一般。