職稱高意味著工資高！只要是有進取心的人都希望自己的職稱高高的，工資高高的！

一、職稱等級

職稱分為初級職稱、中級職稱和高級職稱。初級職稱又分為員級和助理級；高級職稱又分為副高級和正高級。

二、職稱與專業技術崗位等級的對應關系

正高級對應專業技術崗位是：一至四級

副高級對應的專業技術崗位是：五至七級

中級對應的專業技術崗位是：八至十級

助理級對應的專業技術崗位是：十一至十二級

員級對應的專業技術崗位是：十三級

大專畢業參加工作一年試用期后是十三級也就是三級教師，三年后評二級教師；大學畢業參加工作兩年后是十二級也就是二級教師，任職四年后評一級教師。一級教師任職五年后評副高級教師。當然這些只是說明你夠條件而已。

三、2014年前農村小學是沒有高級職稱的

原來都是中學以上的學校才設有高級職稱，農村小學是沒有高級職稱的。

2015年前退休的農村小學教師都無緣高級教師。

只有職稱改革后，農村小學才有資格評審高級教師。原來退休的農村小學教師最高職稱就是小學高級教師，后來職稱過渡后統稱中小學一級教師。

我們這個鄉鎮真正從小學評選出來的高級教師只有5人，其他人員都是原來在中學工作評上的，后來又調入到小學工作了。所以，小學就出現剛設置高級崗位，就即將滿崗的情況。

四、僧多粥少，競爭激烈

根據崗位設置，目前我鎮每年只給一個副高名額。原來的民師中專，民轉公的這部分教師評一級教師比較早，現在都夠條件評副高了。

第一學歷是中專的教師也有很多已經夠條件了。無奈是名額少，很多人在近期內無緣副高。

目前，中級職稱的設崗已經滿崗。每年給的名額都是退休、調走等原因空置出來的崗位。并且隨著大批民師退休潮的結束，退休人員逐年遞減，所以中級職稱的評審也是越來越難。

五、因為缺少含金量的證書而評審不通過

很對參加評審的教師參加過二三次還是沒有通過評審，最終的原因是缺少過硬的證書而折戟而歸。

同樣的教齡，同樣的學歷，就是因為證書的含金量不同導致最后不成功。

一般來說榮譽類的證書，每年教師節受到政府表彰的優秀教師、工作者、班主任、師德標兵是比較受到重視的。

業務類中教學能手、公開課、示范課、講課比賽、教學質量獎這些都是比較重要的。

六、農村教師的希望

今年我省已經出臺政策，允許10年、20年、30年及以上教齡的農村教師一線人員申報中級、副高、正高級職稱。長期堅持在農村一線的教師已經看到了希望。

職稱是工資的風向標，職稱決定工資，職稱決定待遇！

（圖片來源于網絡，文字屬于原創）

造成了工資的差異，并不見業務能力的提高。材料造假、走后門拉關系、送禮行賄，敗壞了師德，扭曲了上下級關系，浪費了精力，破壞了同事間的團結。教學是一門藝術，與學歷無必然聯系，與個人的邏輯思維、表達能力、處事的機敏等有直接關系。學歷高的教學能力不一定高。大學生不一定教得了低年級小學生。教師激勵機制可以有很多渠道。沒實行評職以前教師教學的積極性不比現在低，教學質量不比現在差。同等學歷，同等工作年限，教學能力無大差別，而職稱有差別，工資差異大，這種現象比比皆是。這有利于教育嗎？

職稱評定的初衷是獎勵先進，獎勵扎扎實實工作成績優秀的人。這本沒有錯，只不過，在中國，任何政策的執行肯定都被歪曲了。教師的職稱評定最大受益的肯定領導階層。教師群里流傳著一個笑話，語文能力好的去教語文，數學能力好的去教數學，各科能力都不好的只好去當領導！雖然是調侃，但說明一個實質，當領導的，肯定不是扎扎實實教書的老師，而是不甘心教書，一心往上爬的人！往上爬的目的是什么？不言而喻，這就引出了職稱評定受益的第二類人，有關系有門路會辦事做人的老師！因為這些人會讓領導最能體現自己的價值，別小看這類人，他們的比例也不小！職稱評定受益的第三類人是那些肯干并干出了一些成績又有一些眼力的老師，一句話，心眼比較“活泛”，為人不死板。如果沒有眼力，老老實實埋頭苦干的老師，除非單位需要樹某種典型，才會輪到他（她）受益，否則只能苦等！但總是會有機會的！至于那些成績一般，“上進心”差，態度再端正，往往也沒有什么機會！最多是靠教齡熬成婆，久了，難免會造成這些人的厭倦心理，破罐子破摔！至于群眾指責的那些“差”老師，大都反而是心眼活泛之人，他們的職稱評定不一路順風才怪！

如此如此，如果把職稱評定過程中的人心真實描繪出來，恐怕也是丑態百出！

問題出在哪兒？領導最清楚！但領導肯定不想取消職稱評定政策！

教師職稱評定給教師帶來:恥辱!

職稱評聘有許多條件要求和一票否決。這些有的在學校同事領導和主管教育局，還有許多并不是教育部門的。

想要評上高一級，你哪個部門都要去燒香。一個沒燒，你就沒門。

所以，教師為什么被人看低被人看扁被人打罵?就是:職稱!

我是一位教師，對于職稱的酸甜苦辣體味頗多，說上個三五千字也難以言盡心中諸般滋味，但是最直接的，職稱給老師帶來的兩樣東西。

1.虛榮心的滿足。

當年我也和許多老師一樣，走路帶風，睥睨王侯，認為教學質量就是教師的立身之本，因此很少去考慮評職稱的事情。

公開課不上，論文不寫，榮譽也不爭。這樣過了幾年，周圍年齡相仿的人都評上了高級，言談之間頗為自得，甚至有凌駕于我之上的態勢。

是可忍，孰不可忍，看著他們小人得志的嘴臉，我仿佛被人打了耳光，于是發憤圖強，開始上課，撰寫論文，用了半年時間把職稱該要的東西準備好，然后遞交職稱申報材料，順利通過拿到高級職稱。

后來才知道，我們評的是副高，往上還有“正高”；據說，這個職稱含金量相當高，相當于大學教授級別。

評上高級，填表時在職稱那個欄目可以正大光明的寫上“高級”了，虛榮心得到了極大的滿足。僅此而已。

2.名與利的實惠。

這是評上職稱之后最見得著的好處。我們教師工資分為崗位工資、工作量工資和職稱工資。每一級職稱有相對應的星級標準。

比如說，我中級職稱最高星級都達不到高級職稱最低級別。評上高級后，工資立刻增加680元。這是最大的實惠。

另一項好處，就是擁有了高級職稱，才能獲得某些資格，比如說市里的高評委成員資格、中考命題資格、高考閱卷資格，等等。它相當于一道門檻，有了這項職稱，就可以跨過這道門檻得到許多好處。

這只是我的一些親身經歷，所以說，如果機會許可，盡量去申報參評職稱，在職稱面前真的無須太過清高，它是國家政策賦予我們教師的一項基本權利。

人的發展有多條途徑，不同的職業，不同的行業，在發展的過程當中都有不同的規則，評職稱是作為一個學校教師的專業技術的一種規則。你可以說，從一定意義上來講，教師的職稱就反映了這個教師的實力，同時教師的職稱也與教師的各方面的利益緊密掛鉤，所以評職稱對于教師來講具有著至關重要的作用，具體來講主要分為如下幾方面。

第一，是教師綜合能力的體現

雖然現在人們對于教師職稱的評定過程當中的不公平現象批評的比較多，但是從總體上來講，不可否認，大部分高級職稱的人總體來講各方面能力相對還是比較強的。雖然也許他在教學方面不是最強的，但是也許他在科研方面相對來講比較強；或者是說他的教學科研社會服務等幾方面綜合做的相對比較好，這種人相對來講容易比較評上職稱。而有些老師可能在教學很好，但是他不做科研，不搞社會服務，而有的老師科研做的好，但是他教學又不行，這種情況下，所以說總體來講教師職稱是一個人的職業綜合能力的一種體現。

第二，職稱與工資待遇直接掛鉤

這個是大部分老師評定職稱的最根本的動力，因為學校老師的工資的構成主要包括兩大部分，一是薪級工資，另外就是職級工資。薪級工資主要是指的是根據你的工作年限，根據你的學歷等基礎逐年累加的，這個累加的幅度是非常的小的。那么比較大的這一塊是職級工資，也就是說教師所處的職稱的不一樣，工資差異會非常的大。以我所在的學校為例，現在中級職稱每個月到手的工資大概是5000多，副高職稱大概是6000多，正高職稱大概是7000~8000多，也就是說每一個職級之間每個月差距是1000多元。年終績效這種差距就更大了，每一個職級之間應該是在1萬元左右，所以教師的職稱直接與教師的待遇掛鉤，這個應該是最大的動力。

當然，當前我國教育界在職稱評定的過程當中，確實存在著很多不公平的現象，很多人也會說很多評上高級職稱的人能力其實并不怎么樣。這個可能是確實是我國在教育的過程當中存在的一些問題，這些問題最主要體現的是職稱評定的不公平，所以目前國家也在考慮如何對職稱的評定更加公平，取消了唯論文，唯資歷、唯為學歷的評定職稱的方式，我相信，以后職稱的評定制度的改革會讓更多的有能力的人脫穎而出。

微妙又復雜的職稱評聘始終牽著老師的心，有時也并非如此。——深度剖析職稱評聘的影響。

一、一般情況。

職稱評聘從80年代開始，到90年代落地生根，一直到現在，從來沒有停止過對職稱的關注，其一直都是教育領域的熱點和難點。

這是什么原因引起的呢？其實很簡單！就是因為職稱代表著工資報酬，職稱越高工資越高，而工作年限長有時候不一定能戰勝職稱的作用，年限短的職稱也不一定就低。這里面的關系非常微妙又復雜。

【年輕教師】

大部分剛入職的教師活力四射，精氣神和知識能力水平都顯示出年輕教師的特有的優勢。在面對職稱評聘的問題上，他們敢為人先，不怕困難，具有良好的一往無前的拼搏精神。在眾多優勢的推動下，在職評的影響下，他們紛紛爭先恐后地做好各種各樣的準備工作，積極投入到職稱評聘的熱潮中。但是，限于工作年限比較短，也只能一步一步的來。

一般情況下，剛入職的中師、專科畢業生定級為員級職稱即三級教師，而本科、研究生則定級初級職稱即二級教師，其崗位工資差了一個檔次，也就是122元錢。

在條件具備的情況下，員級晉級初級職稱一般需要2年時間，初級晉級中級職稱一般需要5～7年時間。不能達到任職年限這一條硬標準，能力水平即使很高也是不行的。

由于時間的限制，年輕教師想晉級晉職的愿望不是立馬能夠實現的，因而他們的工資報酬明顯比較低，而工作量并不低，同時又要承擔生活的壓力。于是，一部分年輕教師抱怨和懷疑職稱評聘甚至是工資分配原則的合理性與公平性，在一定程度上影響了他們的積極性和上進心。

而大部分的年輕教師則能夠踏踏實實、勤勤懇懇，一步一個腳印地夯實教育教學能力和水平，在耐心細致工作中逐步完善和成熟。他們深知“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍”的道理，正所謂，“心急吃不了熱豆腐”嘛。有朝一日，必定功成名就！是金子總會有發光的那一天。

【中年教師】

中年教師一般情況下處在晉級中級職稱或者說高級職稱的階段。

一些中年教師已經經過不斷地鉆研進取，努力拼搏，最終可以說是攻城掠地、奪優拿先，順利通過評審，晉級晉職晉崗，工資提了又提，獲得了理想的報酬。

而另外還有相當一部分教師卻因為埋頭在一線的繁雜眾多的教育教學工作中，無暇顧及深入思考有關教育教學的研究工作，一節課連著一節課地上，一件事接著一件事地做，雖然想參與職評，苦于沒有平時積極準備，缺乏應有的必備條件，所以屢次三番與職評失之交臂，以至于初級職稱任職年限超過10年之多也沒有晉級中級職稱，更別說副高級和高級職稱了。

已經年近50還要不要晉級了？目前，這部分教師依然在等，等機會，等政策，等出現……

有的已經來到了下面：

【老教師】

我就是一位五十多歲的教師了，有幸在2002年年底，在經過之前的連續不斷地努力積淀，順利晉級中級職稱，到如今已經有17年了，依然還是原地踏步。

我常常在想，為什么我沒有機會繼續晉級更高一級職稱呢？我覺得：

1.缺乏自信。一些必備的條件要求太高了。縣級的先進、優秀還可以，市級的標準怎么才能達到呢？心里沒有底。

2.故步自封。心里常常在想，多高是個頭呀，目前很好，只要努力把工作做好也就可以了。

這種思想肯定是落后了，想想一些中青年教師，很多的已經是副高級職稱了，心里真是羨慕啊！我現在已經做好了打算，準備繼續追求完美，積極準備，拼搏拼搏，即使不能實現夢想，也有了二次拼搏的經歷，值得以后回憶！

二、真正的高級教師。

有些事情看開了，什么煩惱也就沒有了。

有些中老年教師能夠看得開，他們認為：是心情愉悅重要還是煩惱憂愁重要？是工作重要還是報酬重要？錢，多少是多？有沒有盡頭？有個好的心情，有個好的工作，再有個好的身體就知足了！

多么平和的心態！又是多么深邃的境界！職評沒有影響到他們，所以說，他們才是真正的“高級教師”！

確實，一些教師與世無爭，專心致志地扎根教學一線，為國家培養了一批又一批優秀的人才，到退休了還是中級或者初級職稱。但是，他們身體好，心態好，可以說是德高望重，讓人敬佩！

——結語——

職稱評聘依然如故地影響著所有教師的心。

看開了，什么也不能撼動教師的心！

看來你不是教育上的人。

老師們想評職稱，原因只有一個：因為只有評職稱，你的工資才會不斷上漲。

教師職稱有：中小學三級、中小學二級、中小學一級、中小學高級、正高級

大部分老師到退休能評上一級，個別的會評上高級，還有一部分可能到退休連一級也評不上。正高級的很少很少，我們縣也就一個。

為什么呢？因為職稱有指標限制。高級一般占學校教師總人數的10%，一級一般占學校總人數的35%，其他占55%。只要達到這個標準，那怕你這個教師再優秀，也不能再參評了。

職稱越高工資越高，其他補貼也高。舉例說明吧。

辦公室李大家，高級職稱，我一級。她每月到手工資5000元左右，我4000元左右。我們教齡一樣，工作量一樣，但工資因為職稱不同相差近1000元。除了工資不同，像一些補貼：物業補貼、住房補貼、取暖補貼等都是按職稱發的，她都比我高，公積金也比我高。總的算下來，她每年至少比我多2萬元。差別不小吧！

職稱的另一個作用是讓人感覺你的專業能力更強。

比如高級職稱的作用吧。

像評職稱的評委，必須是高級職稱；

像現在剛流行的首席教師，也必須是高級職稱；

像一些優質課大賽的評委，也必須是高級職稱；

像一些課題的主持人，也必須是高級職稱；

像一些名師骨干，也有要求，必須是高級職稱；

總之，很多地方還是很看重這個職稱的。

大對于大多的一般老師來講，評職稱就是為了增加工資，就這么簡單。因為職稱上不去，工資就上不去。目前老師們之間的工資差距就是靠職稱體現的，其他方面差距很小

很小。

職稱的作用對普通老師來講，真的是太大太大了，因為他們就是靠這樣養家糊口生存的。但目前的職稱制度導致很多教師到退休連中一也評不上，合理嗎？

職稱不改革，普通教師就看不到任何希望，普通老師看不到希望，教育還有希望嗎？

再次鄭重呼吁，趕快改革職稱把！支持的，轉起來吧！

教師職稱給老師帶來了一線光明。讓年輕的老師有希望，感覺和其它行業的地位也一樣高了，原來老師的職稱和其他行業差一級的，沒有正高級；

經過實踐發現，這純粹是蒙人的。

一、給的指標太少，正高級指標一個學校幾年不給一個，不夠校長和他的”親信“搶的，

二、職稱條件面廣、苛刻。你細看評審條件，這實際上不是評教師的業務能力，而是看誰關系面廣……

三、這些指標條件對于教學能力強、認真教學的教師沒用。因為他們不搞關系，不花錢。搞不到市級優秀（不用錢咋搞不到），也搞不到省級示范課、送教下鄉之類（靠搞關系）非業務方面的條件。

總之，對于大多數老師來說。正高級職稱屬于“畫餅充饑”。看到吃不到。

職稱給老師帶來的影響是負面的。

由于職稱能提高老師的地位和工資待遇。大家都想晉職稱。老師想晉，校長也想晉，行政后勤人員也想晉……那誰能晉上呢？那就得看硬條件（證書，造假沒人發現，沒人舉報也可以）。所以就要產生負面的影響。

一、溜須拍馬去爭寵。指標有限，他的條件是市級優秀，為什么就給你了？這首先校長要同意。怎么樣讓校長同意了？就得溜須拍馬當三陪呀（陪吃、陪玩、陪跳舞……）

二、要想得到市優等。他們去當“三陪”了，那你就得用錢砸……。

三、不會溜須拍馬的，又不用錢砸的。肯定就沒戲了。你這一輩子肯定都要白干了，所以工作也就沒勁兒了……

職稱給學校帶來了不正之風，造成了社會風氣整體下降下……也使部分領導產生了腐敗……

凡是肯定評定中小學教師職稱政策的，這些人多半是既得利益者。他們百般替職稱評定中的黑箱，暗箱，丑聞遮掩，辯護。把中小學教師職稱評定說成是一項多么好多么好的政策。但是最廣大的教師卻不信這些騙人的鬼話。我要說，中小學教師職稱評定就是一場鬧劇，一個黑洞，一口陷阱。一幕展現人性丑惡嘴臉的滑稽戲。百害而無一利。它敗壞了學校正常的同事之間的關系，上下級關系，破壞了正常的教育教學秩序，激化了同事間的矛盾，影響了安定和諧的校園風氣，挫敗了教師們的職業榮譽感。總之，應該大聲呼吁，中小學教師職稱評定可以休矣。