每年中小學教師職稱評定的名額有限，“粥少僧多”，大家都想分一杯羹。必然導致教師與領導之間，教師與教師之間你爭我奪。所謂“有人群的地方就有矛盾”。

教師職稱制度已經成為廣大教師的“阿喀琉斯之踵”。

學校本來應該是一方凈土，現在被這個職稱制度搞得烏煙瘴氣。

先來說說我們當地教師中級職稱評定需要的條件。

農村學校初級職稱評中級職稱需要基本的三大條 : 1、縣區級部門的優質課二等獎以上；2、在初級職稱評定以后受到縣區級以上的綜合表彰至少一次（優秀教師、師德先進個人、優秀班主任等，任意一條即可）；3、參與編寫綜合實踐活動或課題一次。城市教師比這要求更高，競爭更加激烈。有的名校甚至發展到讓需要評職稱的教師集中表演才藝，讓大家都認識認識，因為這些學校教師太多了，領導可能連有些教師的名字都叫不上來。

那么這些證書怎樣才能獲得呢？

比如說，我們鄉中心校今年區教師節表彰，中小學一共才10個指標，全鄉幾百個教師呢，沒評職稱的教師都想爭取。如何分配？如果有一個量化考核的標準也好說，根據考核分數能者優先，但是沒有標準。所以有些教學優秀的教師，你教學成績再突出，不知道去爭取，也沒有過硬的關系，很可能10年也輪不到你。

教師想要證書來評職稱，有些領導也想要，可名額有限，怎么辦？有些領導就利用職務之便捷足先登。關鍵有些學校的領導還很多，不僅教師之間，連領導之間也有撕破臉皮的。

那么，面對這種現狀，還如何解決呢

1、用教學成績、教齡、工作態度等每學期量化考核，采取計分制。我以前在私立學校都是用教學成績和工作態度來定你的工資，每一項都很細化，考核標準就像一本小冊子，一目了然，大家心服口服。

2、可以效仿公務員制度，教師到了一定年限，工資自然晉級。職稱可以作為一項榮譽，但是不與工資相掛鉤。

總之，在當前的職稱制度沒有改變之前，教師與領導之間，同事之間因為職稱而產生的紛爭還會繼續下去。教師職稱制度必須盡快改革，這幾年，教育部門確實在不斷地完善它。每一項制度都不可能是盡善盡美的，但是當它發展到一個“瓶頸”期時，就到了不破不立的時候了。

不評職稱風平浪靜，一評職稱，風起云涌。剛剛入職的兩三年，由于沒有名額，學校一直沒有評職稱，整個學校一片祥和，后來，有名額了，為了“優”，為了教學實績考核“A”，頗有一種撕破臉皮到底的架勢。

其實評職稱真的難，因為教師職稱指標少，晉升競爭激烈。教師屬于專業技術崗位，其職稱評定指標分配主要根據各學校核定的崗位比例宏觀規劃而確定，由于崗位少，有些學校根本沒有名額。具備參評資格的教師人數數量逐年累積，出現“論資排輩”、“熬年頭”等現實問題，不僅嚴重挫傷了眾多教師評職稱的積極性，還影響了教師隊伍的穩定性與長遠發展。

職稱評定的偏重教學理論水平和研究水平。并不是每個老師都適合搞科研，而且花費大量時間在科研上教學質量必然受到影響。自己身邊的兩個例子，兩位老師都是教數學的，其中一位，兢兢業業幾十年，課上的無可挑剔，倒數第一的班級也能帶成第一，課題論文這些統統全無，還有兩年退休，至今沒評上中級。另外一位老師，從年輕時候就熱衷于寫論文，這十幾年發表了大量論文，四十幾歲已經是中級，各種獎勵拿到手軟。帶出來的班級成績缺平平。

職稱評定里的故事真是說上三天三夜也說不完，各有各的苦各有各的難。好在，國家已經在進行教師職稱制度改革，要切實提高教師待遇，完善中小學教師績效工作制度，改進績效考核辦法。使績效工資充分體現教師的工作量和實際的業績，確保教師平均工資水平不低于或高于當地公務員的工資平均水平。改革會越來越好，教師職稱評定也會越來越合理。

在中小學，為什么一涉及到教師職稱評定，就紛爭不斷呢？

1、評職稱難，難于上青天。

我還是一名初級老師，明年才有資格評中級。當我看到這個問題的時候，我的心里說不出的滋味，為什么教師評職稱就如此難呢？我在想我會不會一輩子都評不上高級職稱，想想都心酸。社會在進步，人類在發展，我們偉大的祖國母親，可不可以放寬對教師職稱評定的要求，多給一點崗位，讓勤勤懇懇工作在教育一線的老師們，不因評職稱而爭得頭破血流。我是一名老師，我知道評職稱到底有多難，我們學校的一名老老師，直到他退休的前一年才評上中級職稱，他教了將近40年的書，最后連高級職稱是什么都不知道，是不是也挺悲哀的呢？

2、為漲工資，爭得頭破血流。

其實呀，說到底，老師們爭著評職稱，無非是為了漲工資，因為教師的工資是按照工齡和職稱的等級來評定和發放的，差距還是很大的。像我們學校，我是初級職稱，我的工資一個月只有三千多，而另外一個評了高級職稱的老老師，他的工資有六千多，接近七千的樣子，差不多是我兩倍的工資。所以說，大家肯定會為了自己的利益奮力拼搏呀，只怪工資要和職稱掛鉤，還如此大的起伏。有時候我在想，我們教師隊伍的工資可以按照能者多勞來分配就好了，那樣大家肯定會鉚足干勁去拼搏，教學質量可能還有一個質的飛躍哩。

3、人不為己天誅地滅。

作為人，都會為了自己的利益而不顧一切。在我們教師隊伍中也是存在這樣的現象的，其實大家也不要把教師想象的多美好，我們和普通人一樣，我們其實就是大家口中的窮人，我們的付出和回報有時候是不對等的。也許很多人認為教師也是自私的，對的，老師除了在教書育人方面是真真切切地無私奉獻，涉及到金錢和利益的時候，也是會凸顯出人不為己天誅地滅的本性的。老師雖然是光輝底下最美的代表，可是他們也是社會中的人，也需要養家糊口，也需要買車買房，奮力爭取是人的本能反應。

總之，一旦碰上教師評職稱季，熱鬧的場面就會令人發笑，希望未來的某一天每個老師都可以輕松評職稱，不必再為評職稱而爭得頭破血流，也期待著我在教育的道路上越走越好，用愛心和耐心陪伴我的孩子們追夢！

中小學教師職稱評定教師與領導之間，教師與教師之間紛爭百態眾生，你怎么看？

子木老師針對這個問題，說說自己的看法。

由于自己評高級職稱時間較早，是零幾年的事情，當時的情況水，名額多，夠格的少，很多同事對此覺得高不可攀，因為當時評高級職稱，需要本科學歷、英語和計算機要考核，必須有三篇論文、有縣（區）級以上優質課，以及縣區級綜合獎，這些對一個普通任課教師來說，都是不容易做到的。這些條件在當時是比較難以滿足的。

一是本科證。

上世紀八十年代上大學的，本科學生并不多，有個中專就很不錯了，大專已經很稀少了，本科自然更少，要想取得本科證，需要參加自考或者函授，很多人就知難而退了。

二是英語考核證、計算機考核證，都是很難通過的。

三是優質課、公開課以及教學論文，很多老師并不具備這些東西，大家都心安理得，沒有覺得必須評高級職稱了。

但是過了幾年，特別是2010年之后，一些都開始變化。

一是有網絡大學了，更多的人就可以很容易地獲得本科文憑。尤其現在，跟多的學生直接就是本科學歷，考上編制后幾年就具備了評審資格。

再就是英語考核取消，計算機考核取消；

然后就是論文可以花錢搞定，一些報刊公開了一篇論文的價碼，付費發表論文的市場很是龐大。至于優質課、公開課也變得較為容易些了，于是，大家也都具備了評選高級職稱的資格，不過名額卻少了，于是乎就開始了不見硝煙的戰爭。

在這種戰爭中，很多人被傷害，很多關系變味了。

1、由于需要先在學校進行初評，部分學校每年都會變化的積分標準，讓普通老師對學校領導的蘿卜推薦恨之入骨，導致領導與普通教師之間關系緊張。

2、由于積分是從幾個方面進行的，一些“聰明”的老師通過各種手段獲得各種獎狀，甚至“莫須有”的獎狀，來提高積分，這種作弊式操作，盡管是少數，但是依然讓那些不那么聰明的老師憤憤不平，于是普通教師之間的關系開始緊張起來。

3、由于學校部分領導的偏私，部分老師可以獲得一些上級的獎狀，一些綜合獎、單科獎都成了大家追逐的對象，有些獎狀是普通老師得不到的，所以，普通老師之間、普通老師與學校領導之間的矛盾就會在職稱評審過程中激化。

對于目前的現狀，子木老師以為，要逐漸淡化職稱評審的矛盾，應該從幾個方面操作一下，畢竟目前還沒有其他更為合理的辦法來取代職稱的作用。

第一、縮小職稱之間的工資差距，更多的是根據工工齡、工作量、教學成績等方面綜合考量；

第二、增加職稱名額。不過，這需要政府拿出更多的真金白銀來。

第三、退休后養老金的方法與職稱關系不大。

第四、運用一些科學手段均衡績效工資部分的分配。

等等。

總之，針對這個問題，還需要相關部門多方面調研，找出根治的辦法，制定出更加科學合理的工資分配制度，更好地提高教師工作的積極性，迎來教育更加美好的明天。

以前參加過職稱評定小組的老師說：人的本性，只有在真正涉及到自身利益的時候才會表現出來。當時他就提到，有些老師和領導，平時在學校里面裝得道貌岸然的，一副謙謙君子的模樣。在職稱評定的時候，為了給自己爭取到更高的工資崗位，那可是全然不顧形象，不顧一切的踩低別人抬高自己。

當然我相信，這樣的情況并不是哪個學校的個例，應該很多地方都有這樣的現象。為什么呢？

一、符合條件晉級的老師越來越多，而名額卻越來越少。

• 最近又到了一年一次的職稱評定時間，前幾天，年級主任把學校的職稱評定規則又拿來念了一遍。縱觀全年級老師的反應，大家基本上對這個事情都沒有表現出太多的興趣。
  

• 因為大家都知道，今年副高沒有名額，已經斷了念想了；而晉一級的老師，工資都是拿最低檔，也沒有什么懸念了。
  
• 所以，今年整個學校看起來都是風平浪靜，或許是有些人沒有表現出來，或許是經歷了太多次的失望，大家都已經淡然了。
  

當然，如果說今年有一個副高的名額，相信必將出現一場血雨腥風啊！

二、不同的職稱之間工資相差比較大，特別是高級職稱和中級職稱之間。

• 因為我還不夠晉副高的基本條件，所以對于副高到底能拿多少工資也沒有真正了解過，只知道比中級職稱是要多的。
  

• 前幾天跟同事們聊天，聊到了職稱，他就說了一句話：關于職稱這個事情，只能看開一點，否則是會氣死人的。
  
• 原來，他在鄉下的時候已經晉了副高，從鄉下學校調到城里學校以后，由于沒有名額，只能高職低聘。所以他的工資掉到了九檔，跟很多工作沒幾年的年輕教師都一樣，甚至比他們還低一些。
• 另外他還講了一個事情，跟他一起調的還有一個同事，調到了我們這兒剛成立的一個新學校。這個學校的老師基本上都是剛剛工作的新教師，副高名額充足，所以人家調過來以后，依然能夠享受副高的工資待遇，甚至比在鄉下的時候還高。
  

他跟那位同事是一起晉的副高，但是現在他比那位同事每個月少了兩三千塊錢。

• 他跟那位老師都是一樣的條件，要說工作表現也非常優秀，年年擔任班主任，不管是自己的教學成績，還是他所帶班級的成績，都非常不錯。
  

但就是因為沒有名額，所以每個月就要比別人少那么多錢，活生生一個同工不同酬的例子。

三、職稱評選中存在著一些不公平現象。

中國有句俗話叫做，人為財死，鳥為食亡。在每年學校評職稱的時候，總有少數的一些人，使出各種各樣的心機和手段。

即便是學校制定了多么詳細的評比規則，用了被稱為很公平的打分方法，最終評選出來以后，總是會有一些不如人意的地方。

所以每次評比以后，不管是教師和教師之間，還是教師和領導之間，多多少少都會生出一些嫌隙，大大小小的也會起一些風波。

就我自己看來，職稱就是一個虛無縹緲的東西，因為照現在我所在學校的情況來看的話，到我退休的時候也不可能輪到我了。

所以就只能用人家說的一句話來安慰自己：選擇了教師，就意味著選擇了清貧。用同事的一句話來說就是：夠吃就行了！

會不會太阿Q！！！！！

本來任何職場中人，追求利益最大化，無可厚非；對于某項人事管理制度的不合理成分，可以提出不同意見，甚至可以“口誅筆伐”。但是，這些人利令智昏，根本沒有弄清職稱制度本身也是提高老師整體工資總額的手段之一。加之取消的種種理由太過于“立場化”，有些牽強附會。同時，就算是職稱制度具有種種弊端，可是不能冒犯職場大忌，就是觸碰他人集團性的既得利益，因為從政治經濟學角度，不能輕易動“別人的奶酪”，否則會傷及自身，屬于典型的“博傻”行為。做一極端假設，職稱如這些自以為是者所愿，取消評審，為了名正言順的避免已在老師整體利益“籃子”中的“奶酪”流失，毫無疑問會有新的制度補充上位，通常意義上一定更加嚴苛，由于不可能面面俱到，出現bug屬于意料之中，從而不可避免形成新的利益群體，那些贊成取消職稱的普通老師未必能夠如愿以償的成為新制度的受益者，極有可能被打“左臉”之后，“右臉”又無可奈何的緊隨其后，遭受“雙重打擊”。切記，任何制度都是幾家歡喜幾家愁，毋庸置疑，老師之中一定有贊同職稱制度者，聰明者不會輕言取消職稱，形成利益沖突，使問題復雜化，上策是爭取教育職能部門對職稱制度進行改良，兩害相權取其輕，從而促使職稱制度更加完善……。完。

我看到了，你死我活的斗爭！不擇手段的斗爭！所謂的領導近他她的親屬、朋友乃至……。而真正站在三尺講臺的實干教師們傻眼了，要啥證都沒有，所以評不上。那么涉及到晉級加分的證書呢？不長大腦的人都知道！所以教育上出現了怪現象，不聞不問不管，完成教學任務就可以了。有的老師在教學一線工作40年不能晉級，有的工作10晉級了。有的工作40年沒有晉級可還在一線工作，有的教師工作10年進了高級可不工作了！咋的啦？誰幫找找答案吧！

我覺得在沒有更好機制出臺之前，中小學教師職稱評審工作還會繼續。只要有利益分布不均的地方就會有矛盾，很正常。職稱評審只要地方學校嚴格規范執行上級部門文件精神，做到公正科學制訂職稱評審條件和細則，公開討論之后獲得一線教師同意通過后，照章執行，啟動公示舉報投訴監督機制，能否評上職稱都有能說服人的理由，矛盾和紛爭就會減少許多。如果因為評職稱的矛盾紛爭就草率取消職稱評審工作，就好比因噎廢食，對教育又有什么好處呢!解決職稱問題的方法出了嚴格規范，公正公開之外還有就是多增加些名額，對老教師可適當放寬些條件，要讓教師努力了就能看到希望。關鍵要堅決杜絕走關系，用虛假資料或者以行賄違規違法手段獲得職稱的行為。多管齊下，修訂完善職稱評審制度，加大監管監督投訴舉報問責機制，許多人們詬病的問題就會得到解決。

【中小學教師為了職稱，真的是百態眾生】

我非常同意題主的說法：在中小學里，為了晉升職稱，領導與教師之間、教師與教師之間，真的是百態眾生。

1.先看領導：每年面對少得可憐的職稱指標，領導總是給老師們先打預防針，說是指標太少了，如果哪個老師沒有評上，也不要有怨氣，大氣候是這樣的……然后走過場似的推舉什么評審委員會、進行優秀率測評，組織評職稱的老師述職……然后在既沒有公布評審標準，又不公布評委的情況下，職稱就評出來了。

每年評完職稱，把那公示的名單貼在老師們不能輕易看到的什么地方。弄得老師們只能背地里打聽什么時候、誰誰誰到底評上了！看來那公示的名單也只是讓上級領導看的，或者在發生什么上訪的事情時給學校領導們找臺階下的。

2.再看看要評職稱教師：那些整日里意見最大的老師，大多是要么有后臺，要么有底氣的老師，他們一般都會出人意料得很快地評上職稱。那些不愛說話的老師，大多是老實工作、不善于做領導和同事工作的老師，最終也是在職稱問題上受傷最重的老師。

這類老師被逼無奈了，就非常難為情地找領導或者評委，希望今年關注自己一下。結果可能真的被關注了（因為在指標上有回旋余地），或者繼續失望了！最終這些老師也只能默默地傷害自己，或者豁達一點，給自己說：“遠離職稱，珍愛生命！”

3.再看不參評職稱的老師：可能是條件不夠，或者是已經評上職稱的老師，心理負擔一般比較輕，但他們大多是“事不關己高高掛起”的，誰也不愿意輕易在職稱這個敏感問題上發表自己的意見。偶然有一兩個正直的老師，在非正式場合說幾句公道話，但由于人數太少、聲音太微弱，很快就被淹沒在學校緊張的節奏中了……

一年復一年，得了職稱紅利的極個別老師享受著高工資，那些沒評上職稱的失意的老師只能自認倒霉了。對此，他們不由得哀嘆：“在評職稱這個事情上，正本事是干不過歪本事的。”而對設計職稱這個事本身來說，由于評審標準不斷地變化，真的有種“二桃殺三士”的感覺！

第六感 觀教育：天下熙熙，皆為利來；天下攘攘，皆為利往。

人為財死，鳥為食亡。

晉升高級職稱意味著貨真價實的人民幣每個月要多出好幾張，住房公積金、養老保險、績效工資等等都會普遍提高。高級職稱成了老師、領導眼中的一塊大肥肉，一到每年職稱季，每個學校都會上演你死我活的爭搶。

人不為己，天誅地滅。

職稱評定雖然法律健全，制度完善，但指標受限制，僧多粥少的局面不會改變，矛盾沖突無法避免。教師與領導爭資源，同事之間爭排序，相互指責，相互揭短，只為那少的可憐的高級指標。為了定級，領導利用行政資源為自己鋪道開路，同事之間則爭個你死我活，反目成仇。哪個學校不是這樣呢？

職稱最大的不公平就是讓同時畢業的同學待遇懸殊差距，心理難以接受，關系逐漸疏遠。職稱是同事不和的原因之一。職稱也是老師懈怠的原因之一。

總之，處理好職稱問題是擺在領導面前的一大熱點難題。教師期待福音！