辛酸地告訴你:過去和現(xiàn)在都不算。
請不要罵我,因?yàn)槲冶救司褪且幻W(xué)教師:沖鋒在教學(xué)第一線23年。當(dāng)年,我考取師范的學(xué)習(xí)成績不能算驕人:除了政治得了70出頭,其它成績都只差一兩分就是滿分(語文也必須例外,似乎是89分?但在全班,也算排名第一了。),即便如此,我仍然認(rèn)為,中小學(xué)教師不算知識分子。
我們理解的知識分子,應(yīng)該具有高深的知識和高尚的品格。從知識角度來看,可以讓大部分人仰視;從品格方面來看,應(yīng)該讓所有人看到希望,充滿崇敬。
這兩方面,我們都差那么一點(diǎn)意思:不要著急,并沒有貶低各位同行的意思。
可以這么解讀,我們的教育歷史不過百年。1904年,因?yàn)榇褥戏馉斉e行70大壽,而開“恩科”。這一屆“甲辰恩科”就是我國的最后一場科舉考試。在此之前,沒有中小學(xué)教師這個(gè)說法;在此之后,現(xiàn)代教育才開始生根發(fā)芽。
自從私塾制度瓦解,學(xué)校開始建立,教師就僅僅被定位成“孩子王”。雖然口口聲聲提高教師素質(zhì),可實(shí)際上只是“雷聲大,雨點(diǎn)小”。
從一開始,進(jìn)入教師隊(duì)伍的人良莠不齊,有各種裙帶關(guān)系的影子。這一點(diǎn),在民國時(shí)期的文人作品里都有反映。比如李叔同、夏丏尊、豐子愷、葉圣陶、陶行知、汪曾祺、老舍等人的作品里,就描摹過很多不學(xué)無術(shù)、混跡其中的教師形象。
其結(jié)果呢?優(yōu)秀教師、優(yōu)秀知識分子的李叔同皈依佛門,成了密宗掌門;夏丏尊是“舍監(jiān)”(看宿舍的);豐子愷某種程度上成了社會活動(dòng)家、葉圣陶寫出了《倪煥之》——小學(xué)優(yōu)秀知識分子的覆滅、陶行知在政界風(fēng)生水起、汪曾祺是“最后一個(gè)士大夫”、老舍不用說了,你知道。
在教育界甚至還上演過“六臘戰(zhàn)爭”的奇怪現(xiàn)象:用不用教師、用哪些教師,都由校長說了算,當(dāng)時(shí)就已經(jīng)亂象叢生。(可以點(diǎn)擊這個(gè)鏈接,僅供參考)

注意:這里就是“六臘戰(zhàn)爭”的主要戰(zhàn)場!
即便從頂層設(shè)計(jì)者而言,彼時(shí)對教師的重視程度也不夠。
當(dāng)時(shí)流行兩種教育主張:具有英美教育背景的人,主張優(yōu)先發(fā)展高等教育,代表人物是蔡元培。他說:“沒有好大學(xué),中學(xué)師資怎么來?沒有好中學(xué),小學(xué)師資怎么來?”
具有日本教育背景的人,主張優(yōu)先發(fā)展普通教育,代表人物是范源濂。他說:“沒有好的小學(xué),就不會有好的中學(xué);沒有好的中學(xué),就不會有好的大學(xué)?!?/strong>
這是一個(gè)雞生蛋、蛋生雞的有趣悖論,都到道理,又都沒有道理。最后誰占據(jù)了上風(fēng)?我認(rèn)為是蔡元培。
無論蔡元培還是范源濂,都讓我們看到:中小學(xué)教師是教師界中的最低級存在。大學(xué)老師可以是知識分子,中小學(xué)老師,尤其是小學(xué)老師是不是知識分子,本來就存在疑問?;蛘哒f,人們并不認(rèn)為中小學(xué)老師摘取了知識樹上最頂端的果實(shí)。
封建時(shí)代的教育,建立在全民文盲的基礎(chǔ)上。無論如何,你要承認(rèn):能夠認(rèn)字、寫信的人屈指可數(shù)。大多數(shù)人們看待文字的表情,就像幼兒園學(xué)生看著英文原著一樣,一臉茫然。那個(gè)時(shí)候,師道尊嚴(yán)是用硬實(shí)力換來的。這種硬實(shí)力就是:我會,你不會。
今天則不同,伴隨著九年義務(wù)教育,不少家長都有一種認(rèn)識:你會什么啊?你會的東西,我也會。如此一來,老師的“知識分子”身份就大打折扣。假若教師是知識分子,學(xué)生家長會認(rèn)為,自己也是其中一員。全民都是知識分子的結(jié)果,就是全民都不是知識分子啊。
假若單單從知識結(jié)構(gòu)來談,其實(shí)問題還不大,老師即便不是知識分子,還算離知識分子比較近。但下面這兩個(gè)原因,恐怕就讓這個(gè)標(biāo)簽變成了符咒:困住了五行山下的孫悟空。
第一、中小學(xué)教師是第一個(gè)打破家長幻夢的人。
尤其是小學(xué)教師,面對每個(gè)家長的寶貝,總會指出不少缺點(diǎn),這讓每個(gè)家長都大為不快。
平心而論,每個(gè)人都會把自己的孩子視作天下第一、舉世無雙,但中小學(xué)老師卻一次次擊碎這個(gè)幻想。沒辦法,求學(xué)就是一場淘汰。除非每個(gè)人每次考試都是滿分,要不然學(xué)生家長會在夢想破滅之后,一次次對老師產(chǎn)生懷疑:這都什么水平?混飯吃的吧?
加之平時(shí)的品德教育,難免產(chǎn)生批評和懲罰,這更讓家長無法接受。
第二、中小學(xué)中存在的不正之風(fēng),教師首當(dāng)其沖成為了指責(zé)對象。
這些不正之風(fēng),我們不去詳細(xì)探討,涉及方方面。有教師自身的問題,有教師代人受過。但你不可否認(rèn),現(xiàn)在教育支出越來越大,成為了一個(gè)家庭的沉重負(fù)擔(dān)。
在這種情況下,教師的知識分子光環(huán)被進(jìn)一步剝離,人們更愿意把老師看做“商人”。
總之,我認(rèn)為,中小學(xué)教師理論上應(yīng)該屬于知識分子;現(xiàn)實(shí)里差強(qiáng)人意,因?yàn)橐恍┤藶橐蛩?,他們總是徘徊在知識分子的最邊緣,隨時(shí)可能掉落。