這類事情發生在規模較大的學校。我校教職工300多人，教師中有部分不承擔教學任務。有專職實驗員；有專職負責食堂人員；專職圖書室管理員；專職檔案室工作人員；專門檢查清潔衛生的老師。

之所以有這些人的存在，是因為這些崗位確實需要人，尤其是學校大，資料多，學校的宣傳任務重，實驗保管及借還實驗器材……

這些人往往都是從教學人員中抽出來的，工作輕松，沒有教學質量考核的壓力，工資分文不少，績效工資也拿完，成為一些人向往的崗位。

有些人，因為身體原因，被安排在這些崗位；有些人因為教學質量差被安排在這些崗位；也有年紀輕輕，不知道怎么會安排到這些崗位的；有男55歲以上、女50以上被照顧到這些崗位的。

在我校，這些人被稱為“邊緣人”，每到年終，每個教師發一張表，上面有非教學人員的名字，教師就在名字后面選√“優秀”“合格”，其實大家根本就不了解他們的工作情況，隨便畫“√”，就算考核了。

這些崗位雖然部分人羨慕，但多數人不屑。因為社會上的人都知道，這些人沒有本事，沒有社會地位。另外這些人的職稱很難晉升，因此他們雖然工資輕松，有時也牢騷滿腹。

也有個別不服輸的年輕人，找領導安排上課，領導也安排給學生上課，但不到兩個月，由于教學效果差，管不了學生，老師上面講，學生下面講。學生和家長集體向領導反映，最后灰頭土臉被攆下課堂。

每一個人都有每個人的長處和短處，安排工作時或申請崗位時，都應該揚長避短，盡量在合適的崗位，學校這部“機器”才能夠正常運轉。

一所學校，特別是規模較大，層次較高的學校（如我市的省重點高中，行政上目前仍享受處級級別），其人員編制是相當復雜的。

主體是教師，這種編制人員最多，屬于專業技術崗位，參加職稱評定。

另一類屬行政系列，不參加教師職稱評定，類以事業單位員工，也就是提問中所說的從事教工和學生擋案學籍管理，教輔后勤保衛服務行列等工作，當然其中也有少量教師編制的人員摻雜其中。

這一部分之中還有一部分因工種不同，個人身份屬工人系列，如水電工，他們按技術工人評定相關職稱，如技師，高級技師等

如果教師編制的教師長期脫離一線教學，基本上就無法繼續評上高一級職稱了。

別的地方我無法了解，但在我們學校，絕對沒有高級教師從事與一線教學無關的其他工作。

在這些高級教師看來，從事與本人專業無關，與職稱不符的其他教學輔助工作，多少有點有辱斯文，人格貶損，即使個別身體欠佳的老教師，也只是減少一點課時而已。

這實際上也是眾多高級教師對自身形象和價值的維護，是一種人格，情懷的堅守。

當然，也得承認，在現有人事制度的大背景下，一些學校，特別是一些級別較高，規模較大的學校里，學校管理機構比較龐雜，一些部門有點人浮于事，工作效率不高，確實有待不斷改革重組。

一所學校的人員構成，除了學生之外，還有教師（教授），職員，工人等等為教育教學服務的人員，合稱教職員工。規模大的學校，分工明確，各類人員都有。規模小的學校，有些職員的工作，讓教師兼任。比如學校的會計，學籍管理員，等等屬于職員系列。食堂的工人，屬于工人系列。而教師，是指擔負教學任務的人員，教學任務，是指課程表上的教學任務。

在職稱評定中，不少不屬于教師系列的職員，工人，根本不能評選為某級教師。當然，教師兼任了職員工人工作的，還要看他們的教學工作量。工作量足夠，是可以參評的。

實際操作中，大部分學校沒有嚴格按照要求去做，比如食堂的工人，一般和校長關系不錯，按教師職稱系列參評工資高，也是很多的。不過，這是可以投訴的。

現在，職稱評定是一團亂麻，有待整頓。

這些不承擔教學任務，而承擔學校別的任務的教師，不需要特別看待，只需要和承擔教學任務的教師同等看待就行了。因為他們的工作是學校領導安排的，他們雖然沒承擔教學任務，他們負責的工作和教學工作一樣不可缺少。所以，他們同樣應當受到尊重。

這種情況是在中國的中小學中普遍存在的問題。也是制約中國教育發展尤其是公辦教育發展的最主要原因。

現在基本上每一所公辦學校都存在這樣的問題。大量的占用編制的教師不上課或少上課，每天從事與教學無關的事。其實題主所列的這些事情都是應該由學校行政后勤來完成的，但在中國的學校普遍由編制內的教師來做。

這些不在教學一線的人員，卻往往拿著最高的績效，在職稱評審、職位升遷、評優評獎等方面都強壓一線的教師一頭。致使公辦學校里面的教師都以做行政為奮斗目標，專心教學的人反而處于鄙視鏈的底層。

反觀許多私立學校，因為教學才是他們的命脈，所以他們對優秀教師給予的待遇非常高。一般的不上課的行政后勤相比都是低薪群體，服務教學的理念深入人心。也正是這一原因，私立學校現在在許多地方開始碾壓公辦。

什么時候中國的公辦學校，不上課的人不準占教師編制，不上課的人不能再續聘教師系列職稱，不上課的人不能評教師系列的獎勵，什么時候中國的公辦教育才能夠真正改觀，把教學放在第一位。

我們對于在學校工作的人，都稱呼為教師，其實，學校里除了專任教師外，還有職工，所以很多時候我們說“教職員工”，學校有些老師不承擔教學任務，專職進行建檔案、各種活動的資料，搞校園文化建設，其實，這些“老師”就是職工。以往學校里不設這些崗位，但是，隨著教育的發展，學校工作的需要，是需要設立這樣的一些崗位的。

比如，專職進行檔案搞資料的，其實就是檔案管理員。規模大的學校，資料的收集整理歸檔，是需要專業人士來做的。檔案工作很重要，檔案就是學校工作的印跡，就是學校的歷史記錄，學校怎么能不重視檔案建設呢？

有人可能會說，這些人也是教師編制。這種可能性也是有的，而且現實中也不少。因為人事部門沒有給職工編制，而學校因為學生數班級數等原因，不缺教師缺職工，校領導就會讓教師編制的人去做職工的事情，學校里沒有分得的那么清楚的。

比如，有些教師年紀大了，不適合站課堂了，如果學校教師不缺，校領導會安排這樣的老教師去后勤崗位，去門衛值班等，這些沒有什么不可以。前提是專任教師夠用就可以這樣調配，實際工作中，也經常這樣做。

那么，對于這些不在從事專任教師工作的教師，待遇上會有什么不同呢？在一般學校里，是沒有什么不同的，原來是什么工資待遇，調整后還是什么工資待遇。這主要是學校內部的調整，這些人的身份性質，沒有發生改變。

這樣做，有些年輕人似乎不能理解，認為檔案管理人員，就應該是專門的檔案管理員，不應該是教師編制，還有教師職稱。檔案員應該評檔案管理職稱才對。這樣當然是最好的，也是一種理想狀態。但是，對于現在的學校，這只能是一種愿望，很難成為現實。

現在的人事制度，在學校這一塊，根本就沒有分的那么清，后勤上大多是臨時人員，少數幾個正式人員，也是因為一些原因由教師調配過去的。門衛上也是這樣，沒有專門給學校配備安保人員，學校只能在內部進行調劑。

對于學校里的有教師專門從事檔案工作的情況，你怎么看？歡迎留言，跟大家一起討論交流。

看到有些從事人事工資、檔案、文化建設的員工的訴苦，我還是有話要說。不管從事一線教學還是從事這些工作，都有其工作特點，總的來說，還是教學一線更辛苦，更累。

一、從事人事、檔案、文化建設的員工是一陣陣忙，不會長期忙。比如搞一次工資改革，人事科會忙一陣，之后就會比較輕松。比如有一個項目驗收，相關人員得加班加點準備資料，一旦驗收完成，就有較長時間休整。相比教學一線天天上課、備課、批作業等還是要靈活輕松，所以很多人千方百計從教學一線往這些崗位跑，這就是事實。

二、從事這些工作的人員往往不當班主任。班主任工作是吃力不討好的工作，基本由一線教學老師擔任。所以一線教師除了承擔教學任務外，還得當勞心勞力的班主任，累個半死，擔心得要死。而那些員工就不用這么操心，至少八小時之外是自由安心的，還可以打打麻將娛樂一下。

說實話，在一所學校最苦最累是一線教學人員，不知道大家認可不？歡迎大家留言評論。

哎，這事說起來就沉重。現在學校不僅有專職的職工不承擔教學任務，專職進行建檔案，各類活動的資料工作，搞校園文化建設活動，連許多專職教師，尤其是班主任，太多精力都耗在各種非教學事務上，評估創建，檢查給收，各種文件材料，表格總結，活動會議，現在又多了一大堆的網絡平臺作業，APP作業等等，老師疲于應付，忙得連改作業，備課，教育學生的時間都沒有了，真的是舍本逐末。

學校有些老師不承擔教學任務，其實也并不輕松，自從有了網絡，有了微信QQ等即時通信工具后，上級主管部門發通知是越來越容易了，上級一些部門科室越來越喜歡搞活動了，每天各種通知文件向學校飛來，當然得要幾個人不上課，來應付這些記不停止的檢查驗收，總結材料。什么時候才能消停下來，沒有人知道。

很多老師說太累了，每天不知道在忙碌些什么。一天疲憊不堪，下班后發現課還沒有憊，作業還沒有批改，還得把課本帶回家，作業帶回家，工作時間被無限延長了。減負，都在喊給學生減負，學生的負擔并沒能減下來，別忘了還要給老師減負，讓老師靜下心來教書，真的成了一種奢望。

我不僅當過這種老師，還認真琢磨和安排使用過這種老師，因而比較了解情況。下面我就聊聊對這些老師的看法吧。

一、這些老師的工作安排，往往是校長特別動腦筋的。

題目提到的這種工作，有的學校叫“資料室工作人員”，有的叫“檔案室工作人員”；有的干脆一節課都不代，有的每周代兩至三節《科學》、《社會》等課（如“普六”特殊時期就干脆不代，是短期的）；有的是由辦公室主任或教務副主任兼任，有的純粹就只干這些工作（規模大的學校里常見）。

這種工作是標準的“離了誰也行，但不是誰都能干好”的事，于是乎，校長就得為“物色”這類人大傷腦筋。

干這種工作的人應具備哪些條件呢？一是細心。因為這工作和數據有關，不細心錯了事關重大。二是脾氣好。這工作常和教育局、人事局、檔案局等部門打交道，也容易因出錯受到批評。如若管理情緒的能力太差，就會給校長“捅下簍子”。三是，電腦玩得熟。這個工作涉及年報、學籍管理、教師檔案管理等內容，需要有一定的辦公軟件的操作和網絡運用的能力。

我曾干這種工作，校長也是費了勁的。那年搞“普六”驗收，最初不是我負責，一次督查，校長“挨了罵”。于是校長選中了我，跟我談，我開始沒答應，因為我知道這工作不好弄，一旦管上，就會有被“綁住打”的感覺。后來校長再三做工作，我不得不接手了。一方面我覺得校長平時就待我不薄，咱不干誰干？二是我想到了戰斗故事片中沖鋒陷陣的英雄，不管多么艱巨任務，總得有人往前沖！

我接替了這個“普六”的工作，仔細一查，發現整體思路錯了。他們是從基礎表冊往前推，結果推到現在和實際情況不符了。我把他們的表冊全裝到紙箱里了，然后從目前的實際情況往后推，根據歷年的新生、畢業生、轉出轉入等數據，不僅平衡了表冊，還查出了基礎數據里的幾個漏洞。兩周后又迎來了督查，得到了“專家”的好評，還得到了局長“看是誰弄的”的表揚。

二、這些老師的工作實際是不輕松的。

我干了一年多“普六”工作，現在想起來都后怕。有時一個早上沒顧得上上廁所，一個下午沒顧得上喝口水……真的！不是誰在督促你，是你一旦展開這些數據，一環套一環，你不知道四個小時就過去了，剩下的只有腰酸背痛眼睛花。

我們縣有幾個這樣的“校園寶貝”，分布在各鄉鎮，他們干這種工作十幾年或二十幾年了，對他們學校的數據了如指掌，不僅是各校能獨當一面的“數據庫”，還是全縣“普六”、“普九”和年報的“專家組”成員。但他們比其他同學眼睛度數高，背也比當年的同學彎得厲害。

三、這些老師往往引起一線代課老師的誤會，甚至嫉妒。

這些工作如此重要，這些老師如此辛苦，那為什么又會受到其他老師的誤會呢？

因為這工作“不干不知道，一干嚇一跳”，實在不好干，好多人干一段時間就想著“逃脫”了。這工作又有連貫性，新手更不好干。于是，校長就設法鼓勵打氣。評職稱和評優選先不能因沒代課而“吃虧”，外出學習也不能忘了這“閑面里逛的”。這種人又經常和領導在一起，因而很容易引起大家的誤會。

還有一種情況，這種工作往往有節段性，事實上這些老師出差和學習機會的確比其他老師多。

結束語：

總之，學校的各項工作只是分工不同，各有各的重要意義，要相互理解，相互支持，不能有太多誤會，有特殊的看法。

（圖片來自網絡）

我在學校是副校長，也就是說上級有任務安排下來，一般都是我們作為領導首先必須先完成的，如安全工作，上面下發文件，要求學校要做好活動方案，預案，調查，總結，圖片等等上交。那么我就得安排領導在每周一的國旗下講話中對學生進行教育，同時準備好致家長一封信，讓班主任在班會上對學生進行安全教育后發放，第二天家長簽字后讓學生交回執到班主任處，然后統一交到我處保存，（每一處都要拍照存檔，這個工作也是我負責去拍）這個時候，老師的工作是已經完成了的，而我就得忙著做總結，整理圖片，上交。

看上去很簡單吧，但我除了領導職位，照樣上主課，雖然比普通老師少幾節課，可是真的是隨時待命，只要有工作下來，我們就得停下課來先完成上級交代的任務，如果是上班時候，再多的工作我們倒也無所謂，可是加班對于我們來說真的是常態，上面布置任務下來都是急著要的，半夜三更就得立馬交上去，一個數據不對就得老實重新核查....,上級領導來檢查，得打醒十二分精神，生怕領導檢查出問題，上面發個通知說抽檢，得，加班吧，今年十一到現在，我沒有一天的假，天天都回學校加班，扶貧，控輟保學，資助等一大堆的工作要做，據說這種加班要持續到元旦，三個月沒有周末，沒有任何假期，更重要的是這種加班是口頭傳達，沒有任何文件，我老公實在不理解我只是一個學校小領導而已，為什么學校四點半放學，而我卻天天晚上六點多才回到家，有時甚至八九點才回來，周末天天說加班，接到電話立馬回學校，他都懷疑我是不是出軌了。

我下學期都不想做什么領導了。