教師職稱，眼目前還無法去取消。但看到題目是個假設關系，我也來如果一下吧！

教師職稱沿襲至今，其中的詬病我不想多說，想畢多數教師在評職稱時領教過的，其中感悟比我還深。那我就切入正題，來談一下取消教師職稱之后，教師的工資如何去評定？

首先，不管今后是否能取消教師職稱，作為對教師的考核，以及教師個體應具有的素質，那就是——德、勤、能、績。

如果教師今后不搞職稱評定了，大家平級了，沒有什么可爭的了，就可以吃大鍋飯了。若教師個體有了這種想法而幸災樂禍，那么，請告訴你，你得趕快離開教師隊伍；否則，教育陣地不是你想呆就呆的地方。

一旦取消了教師職稱，國家拿什么方式來評判老師？教育部又如何來管理老師？肯定會有更鐵的紀律、要求和方案來對教師的管理。

自古以來，人們既痛恨“有其位而不謀其政”、“占著茅坑不拉屎”和“不勞而獲”的主。取消了教師職稱之后，在教育實踐中，上級仍然對教師德、勤、能、績等方面的考核。

你想想，一個沒有道德的教師，留下來有何用？一個不勤奮鉆研的教師，留下來有何用？一個沒有能力的教師，留下來有何用？一個在教學中沒有成績的教師，留下來有何用？為此，如果取消了教師職稱，國家及教育部對老師的管理更加嚴格。要能獲取高工資，教師個體必須付出代價。

簽于此，今后對教師的工資會作出以下評定:

（1）國家及教育部對教師實行統一考試、統一招聘錄用。錄用后欠缺的教師空位，通過向社會招聘錄取來填充。如此做法，就可以打破了人們一直認為的、教師職業是鐵飯碗的神話。當今社會，倡導的就是能者上，慵者下。此壯舉，就可以解除了既想要職稱、高工資，又不想奮斗和奉獻的這部分教師的難題。再說誰能夠保證和尚的腦殼一輩子不長毛？因此，取消了教師職稱之后，淘汰教師是第一手段。

（2）以工齡工資掛鉤。人類的發展規律，年齡越大、工齡越長，在評定工資時要占一定的優勢。尊老，這是一個永恒的話題，任何人都不能去改變。就像一個家庭，有好的吃要先給老人吃一樣，除非這個家庭盡是些不孝的子女！因此，取消了教師職稱之后，教師工齡越長，工資就會越高。

采取工資與工齡掛鉤的好處:穩定了教師隊伍，激勵老師能堅守教育工作崗位，對終身從教有個盼頭。

（3）憑教學能力與工資掛鉤。一個農民只出工不出力，種的莊稼怎么會有豐收？一個不起早貪黑、沒有頭腦的人，如何能在生意場上打拼賺錢？一個慵懶而又碌碌無為的教師，怎么會把學生教出好的成績？

在應試教育的今天，面對學生要“德、績”并抓，兩者都非常重要。為此，取消了教師職稱之后，去評定教師工資時，教師的教學業務能力首當其沖！

上述就是淳午對此問題解答的觀點，敬請好友斧正！并發表自己的不同看法。好了，就止打住，下方評論區見！

我認為，教師可參照公務員的方法晉升工資，這樣照顧到了全體教師，只要他們認真工作，不犯原則性錯誤，最后也能拿到相當于高級教師的工資。另外也不取消職稱，提高評職稱標準，絕對是優中選優，同時全部公開評審材料，接受由縣域內廣大教師用抽簽形式隨機組成30人以上的質詢組質詢(其中已獲高級職稱人數占比不少于四分之一)，當場投票，確定是否通過評審。這樣不埋沒優秀人才，讓他們打破教齡限制，提前拿到高待遇。

最早的職稱是由工齡和學歷來晉的職稱，為什么就不能回歸原始呢？！只要你工作優秀，可以破格晉升的，而現在呢，因名額不夠，成啦很多人發財的手段，教育也不再單純。希望教育能回歸它的本面目，以教書育人為主，不用再勾心斗角，把精力放到其他方面。

那些堅持推行職稱的領導，為什么不聽聽廣大一線教師的聲音？職稱把中國教育推向了名利場，推向了陰暗面，各種浮夸造假，明爭暗斗，不擇手段全都用得上。一部分教師醉心于鉆營取巧，另一部分教師則灰心喪氣，怨氣沖天，郁悶難消，自卑沉淪。撕裂教師人格的代價，恐怕是未來幾十年中國教育乃至社會不能承受之重。

自然晉級是唯一合理的途徑！君不見現階段有多少高職稱教師從評審造假過關不說，過了關又有多少出了成績？本來，職稱應該是每個人都有份的事，結果利益異化后，形成了以有關系，有錢有權有勢之人的唐僧肉。創造出來的高級職稱教師將熊熊一窩，兵熊熊一團，一不能教學，二不能做事，白領高津貼，高績效，涼了多少教師的心？何來教育利好？[捂臉][發怒]豈能一句＂情緒化＂可以概括今天困境？職稱本來就是教師都應有份的事，為何如此這般設計障礙，又為何如此這般放過病魚過關？[what][what][what]

現在四五十歲而且從教二十多年的教未進一級的多的是，這層人退休后的工資將受到嚴重影響，因為工資檔次上不去。但他們也在兢兢業業工作，比職稱高的教師更辛苦，所以職稱特不公平，應取消職稱，或采用不影響教師利益的新辦法。

直奔中心！

中小學教師工資可以包括基礎薪酬、獎勵薪酬和年終獎金三個部分。

基礎薪酬可以分為N個薪級，通過教師任職年份的推算，建議一直可以加到退休。起始薪級由初任教師的學歷決定，學歷越高起始薪級越高；教師任職每滿一年，在年終考核通過后薪級即可晉升一級，直至本職最高級別，工作繁簡、責任輕重、努力多寡均與工資發放無關。如果中途學歷提升，可直接提檔。

獎勵薪酬包含職務（比如班主任、中層、校級領導等）、專業榮譽等等；每位教師都可參加，職務主要發放給兼任班主任、行政職務或從教于偏遠地區的教師。專業榮譽發放給獲是類似骨干教師這樣的群體，自主申報，每年一評。數量不要太多，一個月工資左右吧！

年終獎金主要是指通過年度考核可獲得的獎金。只要未犯嚴重錯誤，如被拘留等，教師幾乎都可以順利通過年終考核。數量不要太多，也一個月工資左右吧！

執行這套體系一定要有個前提，教師在縣域內可自由流動，校長具有完全辦學自主權，教育局考核學校和校長，校長負責考核職工，對于長期執教一年不停的教師才能執行逐年晉升的方式，否則清零或打折。

呃，說實話，想想簡單，執行起來很難的。

教師職稱評定上級政府設計段瀝衷是好的，但是好經都讓這些基層的小喇嘛們全都給念走樣了，他們不但亨受著職稱工資，而且還從老師的績效工資拿出一部分加到他們工資里，即他們的績效工資是老師的1，8倍。教師的積極性從何而來。教育局面可想而知，天知道。

多謝邀請！教師職稱評定制度存在已久。但它的弊端也一直存在。因此，很多腳踏實、認真教書的教師也呼吁取消。假如取消了職稱，中小學教師的工資評定，操作起來也許更容易、更合理些。可以把工資分為兩大塊，按這樣的原則操作：一、基本工資。按教齡或工齡自然晉升。這增加了透明度，避免了很多人為因素的干擾，因此也更公平、合理，也易于操作，節省人力物力；二、績效工資。按教學效果。先制定評判制度或方案，然后按規操作，這樣也比較接近公平并易于操作。其中基本工資應占總工資80%左右，績效工資占總工資20%左右。這樣的工資定級必定能盡量減少一些投機取巧、一門心思不用在教育教學上而用在千方百計撈資本、撈好處的情況出現。讓教師更加務實，充分調動他們的積極性，一門心思撲在教育教學上。

無教師職稱和評審職稱，這兩個時期我都經歷過。我傾向于完善職稱評審。

我是從上世紀七十年代，開始當民辦教師的。首先經歷的是評工分，這是相對最不公平的階段，生產大隊對學校的教師教學情況根本不了解，只是從印象或是身材的棒實程度去評定。

八十年代實行工資制，盡管工資不足公辦教師的一半，但仍分為三等，每等有著很少的差距，學校搞個評級小組，根據你的統考成績和其它情況來評定，最后綜合民主評議分，按一定比例分出三等。這種評定有不少弊病，統考時，出現過多次考題泄密的事情，有的讓學生在試卷上做暗號，有的提前賄賂計分人員，還有的賄賂監考教師，直接溜到考場指點學生，花樣百出，使得統考成績有了很大的水分。在民主評議上，人情水分則更大。善交際的評分高，老實本分的就吃虧。另外領導對個人的喜好也起了很大的作用。我到鎮中心中學，第一年評了個三等。第二年，我的老師去當副校長，立馬又成了二等。

教師職稱的評審，從八十年代就開始了，開始大家不知為何物，都不拿當回事，因為那時與工資基本不掛鉤，后來這種與工資掛鉤才凸現了出來。當時評審條件和要求相對寬泛，基本上是論資排輩。對于一些老公辦教師，教學成績差，教委采取了給你一個小學高級教師職稱，讓你提前退休的辦法。有一年，教齡滿二十年的，全部被評為小高或是中一。這些一鞭上趕上去的民辦教師，因為有了小高或是中一職稱，很快辦理了轉正，因此大家才重視了職稱評審。

九十年代末，我們青島市對民辦教師全部轉正。這職稱的評審更成了大家志在必得的奮斗目標，因為職稱與工資的距離越來越明顯。為了評職稱，人人心中打起了小九九，正門、邪道各施本領。拿學歷，有的奮戰不休，有的拿錢買學歷。拿論文，有的奮筆疾書，有的拿錢買論文。拿榮譽證書，有的三尺講臺辛勤耕耘，有的請客送禮暗箱操作。人間的事，總有正邪之分，不擇手段的永遠滅不了種。

職稱評審，暗潮洶涌，藏污納詬，這與整個社會大環境是一樣的，社會上有什么現象，在教育陣地上也總有陳渣泛起，這個無需避諱。

我們不能因為一種事物里有不干凈的東西就全面否定，流水里有許多雜質，因為流動而不腐。教師職稱評審我想這是一個激勵機制，沒有職稱，大家爛在一個鍋里，渾在一潭水里，人浮于事，不思進取，這完全是行不通的，更是有害無利。

教師職稱與工資掛鉤是正當的。畢竟職稱的評審已逐漸完善，畢竟許多條件是硬性的量化，畢竟人情水分日趨減少。我們要做的應是盡力避免不公正，讓職稱與教師的能力和貢獻相稱，避免讓無德無能的人評上，且拿著較高的工資。當然那種牢騷滿腹，以為自己蒙冤受屈的人永遠不會沒有，完全公平是不現實的。

假如取消教師職稱評審，教師的工資評定又回到以前，那種人為性更不公平，更不能調動積極性，更易怨聲載道，這種回頭路走不得。職稱評審已走過了四十個年頭，尚有露洞，如果取消，另打鑼鼓重上臺，勢必會造成教師工資評定的混亂，我們現在唯有完善教師職稱評審，才是王道。要嚴懲評審腐敗，嚴懲弄虛作假，還評審的一片朗朗晴天，還評審的風清氣正，還教師心情愉快、齊心協力。