這個(gè)題目里面有個(gè)關(guān)鍵詞“學(xué)好了”，怎么才算學(xué)好了？把《新概念英語(yǔ)》的詞匯和語(yǔ)法“深度”掌握，將課文聽(tīng)熟、讀熟、背熟，反復(fù)聽(tīng)、反復(fù)背，英語(yǔ)水平接近專(zhuān)業(yè)八級(jí)是有可能的。
但是，不僅僅是《新概念英語(yǔ)》，其他質(zhì)量較高的教材，包括我們最熟悉的英語(yǔ)課本，如果按照上述要求學(xué)習(xí)，也能達(dá)到非常高的英語(yǔ)水平。
首先，《新概念英語(yǔ)》的教學(xué)理念、課程體系、訓(xùn)練梯度等都具有很強(qiáng)的科學(xué)性和實(shí)用性，是國(guó)內(nèi)經(jīng)典教材之一。全套教材（共4冊(cè)，包括課本、配套練習(xí)和聽(tīng)力材料）基本可以實(shí)現(xiàn)從零基礎(chǔ)到專(zhuān)業(yè)水平的提升。
第二、《新概念英語(yǔ)》的學(xué)員反映，學(xué)習(xí)效果并沒(méi)有“傳說(shuō)中”的那么好，有的是全班學(xué)院普遍反映，有的是部分學(xué)員反映“別人家的孩子”能達(dá)到非常好的學(xué)習(xí)效果，但自己卻沒(méi)有多大進(jìn)步。這里的關(guān)鍵是《新概念英語(yǔ)》僅僅是高質(zhì)量的學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)效果的決定因素更重要的是教學(xué)方式和學(xué)習(xí)努力程度。
第三、為什么有的學(xué)員的學(xué)習(xí)效果不是太好呢？不是因?yàn)椴贿m合學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而是沒(méi)有充分利用好教材，浪費(fèi)了很多提升潛力。比如，1-4冊(cè)的詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)、句式結(jié)構(gòu)等是螺旋上升、反復(fù)出現(xiàn)的，有的學(xué)員僅限于背單詞、背語(yǔ)法，這是“基礎(chǔ)的基礎(chǔ)”，但是如果滿足于此的話，缺乏充分的訓(xùn)練，這些基礎(chǔ)知識(shí)無(wú)法轉(zhuǎn)化成能力，因此沒(méi)有多少學(xué)習(xí)效果。有的學(xué)員雖然也聽(tīng)讀、背誦，但是也僅限于聽(tīng)懂、讀熟和“背過(guò)”，這種學(xué)習(xí)效果在一周之內(nèi)就稀釋淡化了。
第四、真正的學(xué)習(xí)效果的來(lái)源是，掌握教材上的基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練進(jìn)行鞏固和轉(zhuǎn)化。其中最主要的是“聽(tīng)熟”“讀熟”和“背熟”，通過(guò)耳、腦、口、眼同時(shí)進(jìn)行“信息輸入”和“信息刺激”，使得學(xué)習(xí)效果成倍增加。而且，能取得高水平的學(xué)員已經(jīng)不限制于“背熟”，而是挑戰(zhàn)背誦遍數(shù)，從幾十遍到幾百遍不等（有的甚至聲稱幾千遍），達(dá)到了“聽(tīng)到即知道”“想到即說(shuō)出”的聽(tīng)說(shuō)水平以及用英語(yǔ)思維閱讀和寫(xiě)作（包括翻譯）的水平。
第五、其實(shí)我們常見(jiàn)的教材，尤其是我們的英語(yǔ)課本（包括聽(tīng)力材料和教學(xué)參考）的編寫(xiě)質(zhì)量是高于《新概念英語(yǔ)》的，但是在實(shí)際教學(xué)中開(kāi)發(fā)和利用的力度、深度都不夠，有的教師僅僅把教材當(dāng)做是詞匯和語(yǔ)法的載體，重心放在大量的課堂訓(xùn)練和配套練習(xí)上，即使課文或段落的背誦也僅限于“背過(guò)”；《教學(xué)大綱》和教學(xué)安排也不可能讓學(xué)生幾十遍上百遍地背誦課文。課堂上的情景對(duì)話和模擬訓(xùn)練也沒(méi)深層次的開(kāi)發(fā)。如果能將課文“聽(tīng)熟”“讀熟”“背熟”被反復(fù)背誦，學(xué)習(xí)效果是不亞于《新概念英語(yǔ)》的。
總之，教材并不是最關(guān)鍵的，我們手頭的、市面上的常見(jiàn)教材質(zhì)量都不錯(cuò)，只有深層次的掌握，反復(fù)聽(tīng)、讀、背，加上自己的堅(jiān)持和悟性，才能達(dá)到“變得特別好”的效果。