期中考試成績一出來，很多家長就問，為什么同一位老師教出的學生成績差別那么大，怎么說呢，今天看到了一個形象的比喻:

老師以4G的速度講；學霸以Wifi的速度聽； 學神以3G的速度記；有的學生以2G的速度瞅；有的學生聽著聽著掉線了；還有個別孩子壓根就沒開數據連接 ；還有幾個孩子一直飛行模式；還有的孩子一開始上課就自動關機了。

這個比喻并不是給老師推卸責任，因為即便老師盡職盡責的上課，也不可能適合每一個學生的學情，老師只能在了解學情的情況下，照顧大多數學生的認知水平進行上課，這樣的話，優秀生可能在多時間內就已經掌握，而一些差生可能怎么聽也不聽，甚至根本不聽。

其實，差生不過是”背鍋“而已，每一個差生的背后，都有一個不負責的父母！

孩子上小學，從一年級就有幾個”差生“出現了，非常另類、坐不住、各種問題，到了四年級，分化更加明顯，有幾個孩子整天不交作業，老師也經常在家長群里不點名的批評，但是沒見到什么改觀，真的不知道這些家長是怎么想的，怎么做的。甚至有一個孩子，到了四年級了，上課還是想做什么就做什么，甚至趴在教室的地上，老師也是真沒有辦法了，后來開家長會，根本見不到這個家長參加了。

作為一名重點高中的老師，我一直比較關注孩子成績和家庭之間的關系，因為這也能給我自己的教育提供經驗教學，從事教育教學工作時間越長，我越堅信：孩子時復印件，父母時原件。如果復印件出錯了，原因一定在原件上。一個和諧的家庭，一個有愛的家庭，一個父母有時間陪伴孩子的家庭，孩子的成績一般不會差。所以，當一個班里有優秀生和差生時，最大的差距，應該就是家長了。

我是”贏在高三“，致力于教育和教學工作，歡迎關注！

為什么一個班有差生有優秀生，是孩子自己原因還是老師的原因？

今天看到一位網友跟貼，說自己孩子在北京某小學讀三年級，上學期末他被老師“約談”了，原因是他孩子數學、英語滿分，語文99，老師說他該重視一下孩子的學習了！我不知道他說的是否有調侃的意思，但看了許多家長的留言，我才發現是我太out了！一線城市知名小學三四年級的學生竟然已經在刷初中考試題了！有的則已經開始學習物理了！這真的讓孤陋寡聞的我驚掉了大牙，原來，一些小學生已經優秀到這種地步了。

這兩天，平臺上剛剛熱議了兩位神童級天才，一位是上世紀八十年代的“明星”，11歲直接跳過中學，就讀中國科技大學第一屆少年班的謝彥波，14歲讀研究生，18歲師從著名物理學家周光召院士讀博士。一位是85年出生，2000年十四歲半時參加高考，滿分奪得河南省理工科“狀元”，被清華大學生物科學與技術系生物科學專業錄取的何碧玉。這還是讓人驚掉大牙的“別人家的孩子”！

我孩子就讀的是重點高中尖子生班，高一入學時，班上學生成績差別并不大，基本都是全縣前50名，但一年后，有學生休學了，有學生轉到普通班去了。三年后高考，有的985，有的211，有的只達到了二本線，選擇復讀了。而該校普通班一樣有考上重點本科的。

前些時候，老朋友聚會，縣城某重點小學的老師談到，帶三年級某班數學，期末均分97，年級倒數第一被校長訓話，家長質疑！搞得他一度懷疑人生。

舉這些例子意在說明：

1.十指有長短，人與人之間必然是有差異的。一個班有優秀的、有學困的很正常；

2.優秀的評價標準不一，評價結果也不一樣。數學99的被批不重視學習，均分97的被訓到懷疑人生，單看自身成績又豈不是優秀的？

3.優秀不是恒定的，學困也不是恒定的。尖子生班一樣有人學不下去，而普通班一樣有人成就了不尋常。

4.有些人的優秀是開了掛的，就像有些人的駑鈍是天生的，這些確實是從道理上講不通的，咱們必須面對現實，順其自然。

您有何高見？歡迎留言探討。

優生、差生相對而言，有優生就有差生。

1.學生層次不盡相同。只要是有人的地方，人的等級層次各不相同。孩子也是這樣，不同地方的孩子來到了同一個班級，由于他們的家庭條件不同，社會背景不一，家長學歷層次不一樣，因而孩子的素質也是千差萬別，有的孩子家庭條件好，家長學歷高，孩子的素質就高，反之，孩子的素質就差一些。素質高的孩子，學習成績相對較好，素質低的孩子學習成績相對較差。

2.孩子自身的原因。孩子學習成績有好有差，除了家庭社會因素外，孩子是決定的因素。有的孩子在學校里能認真學習，上課時能認真聽講，，積極動腦思考，踴躍發言，學習時能自覺做筆記。課后能認真復習，及時完成老師布置的作業，學習成績優秀。但是也有的孩子，雖然自身素質較高，但學習態度不端正，上課時不能認真聽老師講課，課堂上做小動作，一門心思想著玩耍，三心二意，作業馬馬虎虎，應付了事，有時甚至不寫作業，學習成績怎能不差？

3.老師的原因。俗話說：“師父不明弟子拙”，孩子學習成績的優劣，除了與孩子的努力與否有關外，與老師也有很大關系。老師的教學水平高，班級孩子的學習成績相對較好；如果孩子的教學水平低，孩子的學習成績相對較差。老師的責任心強，對孩子認真負責，給孩子補習功課，孩子的學習成績也能有較大地提高。

要想班級減少差生，學校、老師、家長對孩子齊抓共管，大面積提高班級教學質量。

歡迎大家留言評論。

干嘛要怪到學生身上呢？

明明就是家長的問題好吧！

孩子懂什么？等他們懂事兒了的時候，往往已經無力回天了，就是想學也沒有那個能力和精力了！

我們不排除有的老師會因為他的性格，他的個人表達方式，會讓有一部分學生不適應不喜歡，導致他們對學習產生了抵觸。

但是從現實角度來看，小學12年級基本上是不會存在太大的差距，雖然有學習不好的孩子，但是還不至于那么那么的差，往往只需要努力一下，短時間內（幾個周或者幾個月）就會追上。如果真的是很差，那么他的背后一定會有一個不管不問他的家庭！

隨著年級的身高才會慢慢的出現有人掉隊的情況。這個時候你再去觀察一下這些率先掉隊的學生，他們有什么樣共同的特點。我發現這一類孩子最大的特點有如下幾點：1、從來不認真寫作業。2、一些要求父母簽字，父母檢查的作業，他們幾乎就沒玩成過。3、孩子往往比較淘氣或者說是管不住自己的行為。

你說這些孩子老師不批評嗎？不教育嗎？事實上，老師們每天所發的火，有很大一部分都是被這些孩子給勾起來了，老師不可能不管他們，因為你放任這些孩子不管，就會影響到其他孩子，進而影響到整個班級。所以不存在老師不管孩子的問題。

可是孩子又是跟誰學的呢？孩子有今天的這些表現，難道是突然之間就形成了嗎？

唯一的解釋就是因為家長！或是基因問題，或是教育問題！

實際上，往往越是這種家長反而不會覺得自己有問題，總是認為問題都是別人造成的！而老師往往就被背上了這口鍋了……

我想問的是:有沒有哪個班的學生全部都是很優秀的？肯定沒有??！

相對而言，即使是尖子班也有差生！

你是不是想說優秀的老師可以把所有學生都教得很優秀？！你是當老師的嗎？！

我是一個老師，我也想把所有學生都變得很優秀，但是有些學生壓根不學習，實在很難轉化??！我也想幫他找到他的興趣去培養一下，但是現如今的單一的升學考試擺在那里，我也無能為力。

我承認我不夠優秀，但我也一直盡力地工作。我也想像電影電視里的那些優秀的老師那樣，但是究竟還是每一屆學生都有幾個不能正常升學的！一個孩子被送去學校，成敗也全部變成了老師的事?。∵@不公平?。?！

請別拿這個去苛責老師們，老師們都很不容易呢！

一個班級中，既有學困生（差生）又有優秀生，原因是多方面的。班級中有差生，不能單單怨老師不會教，也不能單單怨家長不愿配合，更不能抱怨孩子太笨，而是多方面的因素造成的。

我從教16年了，16年來往往遇到這么一種情況：比如上一屆教的是一戶人家中的大寶，三年之后又教這戶人家的二寶或者三寶。同樣的家長，同樣的老師，但孩子不一樣，成績就天差地別。舉個例子，我在前兩屆教到一位很乖巧的女生，那孩子在二年級的時候就對書有著濃厚的興趣，語文成績一直名列班級前茅。后來，她在初中、高中階段，語文都是班級中的“排頭兵”。

今年，我教到這位女生的弟弟?？梢哉f這個男生是很讓人頭疼的存在，他學習的積極性無限接近于0，上課期間從來沒見過他舉手回答問題，回去之后做作業的時候，如果沒有家長“嚴防死守”地盯著，估計是很難主動完成的。每次考試，他只要能夠考到60分，我就為他感到特別欣慰——總算及格了……后來，那位家長告訴我，他的這個孩子在很小的時候經常發燒，這是否對智力有影響，誰都不知道。

一個班級中既有學困生（差生）又有優秀生，原因有以下幾個方面：

首先，孩子自身的素質。我們身邊的很多家長表示，不要讓孩子輸在起跑線上，其實，孩子的起跑線在哪兒就有了呢？說來也許你不信，孩子這輩子的起跑線，其實在娘胎中就已經劃出來了：娘胎中孩子的基因強大，出生后自然智商也是頂呱呱的存在。天才是離不開99%的汗水，但1%的靈感與天賦我覺得絕不容小覷。

其次，家長的家庭教育方式。溺愛中成長的孩子，打罵中成長的孩子，放任自流中成長的孩子，往往都會成為班級中的學困生（差生）。每一次我把單元測試的成績私法給家長，某位家長就非常不滿意：“太差了，才80分！”他對我這樣講，對他的孩子可能也是這樣的話語。一個從來都是在打擊和斥責中成長的孩子，能有多大的進步空間？這個孩子能考到80分，比以前進步了十分左右，結果聽到這個家長的責備之后，他最終沒有再進步，最近的一次考試甚至考個不及格。差生，差什么？差表揚，差方法，僅此而已。

第三，老師的教育方式不適合孩子。有些學生在某個老師的班級里，在學習上能突飛猛進，而在另一個老師的班級中卻只能“原地踏步”甚至“開倒車”，這并非這兩個老師的水平相差有多么懸殊，而是印證了一句話：“親其師，信其道”，而信其道，剛剛好又樂其學。

當然，決定孩子成績的因素還有很多，你覺得還有哪一些呢？歡迎留言探討。

凡是有人群的地方，都有左中右。無論什么時間，在什么地方，都是如此。學校也不例外，一個班級，有優秀生，必然也會有學困生。其中既有學生自身的原因，也有教師的原因。

先說學生的原因。一個班級，幾十號人，每一個學生的起點和基礎不可能都一樣?；A好的，循序漸進，老師領到哪學到哪，好上加好，成為優秀生?；A差的，先天發育不良，知識殘缺不全，跟不上進度，越落越多，自然成為學困生。學生的組織紀律和學習的積極性也會決定學生的優秀與否。有的學生課堂紀律渙散，不認真聽講，上課總是交頭接耳，左顧右盼，或者蔫頭耷腦，無精打采，左耳朵進，右耳朵出，一節課下來，什么也沒學會。長此以往，學習就會大幅下滑，遠遠落在后面。相反，有的學生上課時，自覺遵守課堂紀律，精力集中，認真聽講，做好筆記，不懂的地方記下來，課后問老師。這樣的學生聽得好，吃得飽，記得牢，學得好，因而遙遙領先，高居榜首。綜上所述，學生的基礎狀況.智力條件.組織紀律.學習態度和學習方法等，都是學生學習優秀和落后的重要主觀條件，也叫內因條件。

再說老師的原因。老師的教育理念.教學態度和教學水平等也是學生優秀與否的重要條件。教師必須修養自己的師德，堅守教書育人理念，執行黨的教育方針，了解學生，熱愛學生，關心愛護學生，為祖國培養人才。教師還要不斷學習教育教學理論，研究教學方法，努力提高自己的教育教學水平，靜心備好每一節課，力求上好每一堂課，讓學生聽得懂，學得會。以上說的是學生優秀與否的客觀原因，也是外部原因。

通過以上分析，不難看出，一個班學生之所以會有優秀生和學困生，完全是由學生內因和教師外因來決定的。內因是主要的，外因只有通過內因而起作用。因此，教師要千方百計調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，盡量縮少學生的差距。

我是一名工齡20多年的語文老師，題主的這個問題，我覺得很可笑。 為什么呢？你的問題是一個班有優秀生有差等生，然后卻在問是孩子自己的原因還是老師的原因？ 答案不是顯而易見的嗎？如果是老師的原因，那么哪里又會有優等生和差等生的分別呢？

1、孩子成績不好與遺傳有關。

也許這個問題有些傷人自尊，俗話說“聰明有種，富貴有根”講的就是這個道理。我教的學生里有很多都是幾姊妹成績差。

我們班有個孩子期末考試數學只考了8分。結果一了解，她姐姐上初中時數學考的是零分。 我想孩子考出八分也就不足為奇了。

當然也有家里有兩姊妹的成績相差很大。我們班還有一個孩子成績很好，而他的姐姐上小學時，我也教過，數學只能考20多分。

2、孩子成績不好與孩子學習習慣有關。

好習慣成就好人生。成績好的孩子以及長大后會成就的人，習慣都是比較好的，他們都有著高度的專注力、極強的自我控制能力、創新能力、統籌安排的能力、愛好閱讀以及謙虛好學的習慣。

如果你認為自己的孩子成績不太好，要看看孩子有沒有養成這些良好的學習習慣，如果沒有養成良好的學習習慣，首先要幫助孩子養成。

3、孩子成績好壞與家庭氛圍有關。

我同事班上有一個孩子，小學時成績很不錯，但是后來因為爸爸媽媽離婚了，孩子心理上受到巨大的打擊，成績一路下滑，上初中后成績就完全處下等水平。

一個孩子如果長期生活在家庭氛圍壓抑的環境下，不光是孩子的成績會受到影響，孩子的性格也會受到影響，有的變得孤僻，偏執。

4、孩子成績不好，與孩子自身的智力關系很大。

我們班有個女同學上課十分認真，課后也認真完成作業，但是只能做基礎題和積累運用，不會做閱讀，也不會作文，連語句都寫不通順。這就是孩子智力還是有點問題。不過對于這樣的孩子我從來不批評，也不嫌棄。

5、孩子的學習還與周邊環境有關，孩子學習環境相對安全、安靜，孩子學習往往受干擾較小。

孩子的學習成績不好，我們要更多地在孩子身上和家長身上找原因，并與老師加強溝通，幫助查漏補缺，而不是推卸責任，找老師的漏洞。

我是語文教育楊柳依依，關注語文教育，關注孩子健康成長！

為什么一個班有差生有優生，是孩子自己原因還是老師的原因？答，主要是下列四個方面的原因，導致形成優生和差生。一、遺傳。林彪說，我的腦子聰明，是爹媽給的。大家都將此話當作笑柄，實則卻一語中的！特別會讀書的孩子聰明，特別不會讀書的孩子至少在讀書這個方法分布的才華少（不一定是不聰明，但在讀書這個方法沒有多少才華，才華可能在其他方面，如唱歌、跳舞、操作、做運動等）。所以，如果要追原因，首位的原因是父母，這件勞動力商品，在裝配腦聰明要素時，在裝入讀書的才華時，總量不夠，或者是分配在讀書這一方面的才華不夠，像一臺電腦一樣，總內存不足，或者是分配在讀書這一方面的內存是不足的。這是導致讀書有優有劣、懸殊很大的根本原因。二、環境。從小就受到良好的薰陶，受到了請好的社會影響，受到了良好的家教的孩子更易成優生，反之更易成差生。三、學校教育。同班同學，所受教育基本相同，影響不大。但老師關注度高，易于進步；反之，進步難度要大一點。四、主觀努力。本人學習方法對頭，勤奮好學，易于進步，反之，難以進步?？傊炆筒钌?，是主觀和客觀共同決定的，其中人的遺傳是人發展的物體基礎，居于核心地位！所以，完全存在，自己學習不怎么認真，家里也不管孩子的學習，卻比個別自己發奮讀書，家里提供一切學習上的幫助，可學習成績卻不如前者的現象。愛迪生說“天才就是九十九分汗水，加一分靈感。然而起決定作用的，不是九十九分汗水，而是一分靈感”。回答供參考。

學生不是千篇一律的商品，他們有自己性格和思想以及接受能力，同一個老師教，都會有優秀和后進之分。

如果要找原因，是孩子自身的問題，還是老師的問題？有句俗話說得好，"強摁牛頭不喝水"，如果孩子對上課一點興趣都沒有，老師和家長再苦口婆心地講道理也是無濟于事的，孩子自身的認識是第一位的。

那么，老師有沒有責任呢？當然有!課堂的大班教學，經過一段時間后，老師會不由自主地給學生貼上"標簽"，喜歡學習的、不喜歡學習的、愛講小話的、調皮搗蛋的……

對不愛學習的上課就希望他們不要擾亂課堂，不要干擾到愛學習的同學，讓自己順順利利地把課上完，很少兼顧到成績差的學生的感受，進而差的更差。

當然，還有家庭教育的因素，孩子沒有養成對待學習的正確觀念和態度，這方面的影響不容小視。

謝謝邀請!

祝您愉快!