電子教案或手寫教案，只是不同的呈現形式而已，或者說使用了不同的存儲介質，與學校的管理水平及現教應用水平本來是沒有關系的。

但是，強迫教師必須寫紙質教案，確實反映了一所學校管理、教研水平較落后。

要求教師寫紙質教案，一般基于兩個原因。

一是學校不信任教師會認真備課，若允許用電子教案，可能會有很多人從網上下載。

二是學校在教研工作這塊缺乏自信，上級來檢查時，拿紙質教案出來心里才踏實。

備課應該是教師自發主動的行為。如同一個人登臺演講之前，肯定會做充分的準備，方方面面考慮周全，萬一出了紕漏，不但自己丟臉，演出也會弄砸。

老師上課之前，為了順利推進課堂流程，實現教學目標，肯定也會認真備課，甚至反復在心中預演。

如果不是這樣，而是倉促上陣，腳踩西瓜皮。那就表明，學校的管理有問題，沒有充分調動教師工作積極性，教師在教學教研上缺乏主動。

也就是說，學校的發展與教師個人的發展目標不一致，甚至相悖。學校只有選擇站在教師對立面，用強權逼迫教師服從自己的意志。

這樣的學校，教師固然痛苦不堪，管理者也舉步維艱。

電子教案是大勢所趨。相比紙質教案，前者易于修改、傳播，形式豐富多樣，能與現代化教學手段深度結合，相得益彰。

至于說易于抄襲，這方面，紙質手寫教案不也一樣嗎？沒有電子教案之前，又有多少人寫原創教案？那時候，很多人抄教學參考書，大量時間和精力被無謂地浪費。

既然都是抄，還不如抄電子教案，復制粘貼即可，節省出來的時間，還可以做點更有意義的事。

優秀的學校管理者，從不將自己置于教師的對立面，而是把凝聚共識作為首要的任務，把“上下同欲”作為一切工作的出發點。

努力使教師對學校產生歸屬感，對管理產生認同感，對職業產生自豪感。

賦予教師最大的教學自主權，決不以專家自居教給老師們如何上課。而是以目標為導向，將學校的發展目標與教師個人的發展目標統一起來，心往一塊兒想，勁往一塊兒使。

這樣的學校，校長和老師，是互相成就，而不是互相拆臺。

這樣的學校，根本不需要規定教師們使用手寫教案還是電子教案，因為老師們自會作出最合適的選擇。

題主的意思似乎是說，學校要求老師寫紙質教案，既是管理水平低下的表現，也是現代化水平低下低下的表現。

我在一些學校（包括公立學校和私立學校）看到一些老師在多媒體教室上講課的情形。老師在講臺上坐著，講桌上擺著打開的筆記本電腦，電腦里的教學內容投射到白色的屏幕上，老師手握鼠標，低頭看著電腦，口中念念有詞，光標在屏幕上不停地上下左右晃動著。

這現代化的教學手段的確先進，讓我嘆為觀止。老師不用寫紙質教案，備課內容與相關的課件，都可以直接在網上下載，放進移動硬盤里，往電腦上一插，往屏幕上一“投”，老師坐在講桌旁，手握鼠標，“如此道來”，一切OK ！

可仔細一想，這樣的教學，老師倒是OK 了，學生呢？學生在下面直看到光標在屏幕上不停地晃動著，稍微差一點的學生，可能連老師講到哪里了也不知道，因為，老師是“熟悉”的，而學生則是生疏的，他們如何能跟上屏幕上光標晃動的節奏？

此其一。

其二，老師面對學生講課，本身就有一個通過眼神、動作相互交流的過程，通過肢體語言和表述的抑揚頓挫，吸引學生注意力的作用。這下倒好，老師埋頭盯著電腦，學生看著屏幕上不停晃動著的光標，老師口若懸河地講，學生恍恍惚惚地看。難道，這種情形，就是“現代化教學手段”？

再說教案。學校要求老師寫教案，并且要求寫紙質教案，這是學校最基本的教學管理方式。為什么要寫教案？老師的課堂教學不能隨心所欲，總要有個大致的計劃，有個對自己約束的根據。

而寫紙質教案，就是要求老師寫出的教案，是經過自己深思熟慮，反復斟酌推敲的。而直接從網上下載，簡便倒是簡便，方便也方便，但是，那些東西是不是就能內化為教師自己的認識與思考，那倒是不一定的。作為教師，如果過分地指望著什么都想從網上下載，找些現成的東西，那也會制約自己教學教研水平的提高，只不過是為了應付學校的檢查罷了。

當然，如前文所言，學校要求老師寫紙質教案，是學校加強教學管理的一種最基本的形式，但是，形式，絕不可演變為“形式主義”！

老師的勞動，本質上是腦力勞動，學校在對教師的管理上，既要尊重教師的人格，也要遵循腦力勞動的規律，做到管而不死，活而不亂，這就考驗著學校管理者的理念和智慧。

就要求老師寫教案而言，應當根據學校教師的具體情況，有所區別，不能胡子頭發一把抓，搞“一刀切”。學校里，有的老師認真負責，有的則不然；有的教學水平相對比較高，有的還需要努力；有的是老教師，對教學內容比較熟悉，教學方法也運用地比較嫻熟，有的則是入職不久的年輕教師，等等，具體情況不一樣，要求也要不一樣。

從學校的角度說，學校的教學管理，既要從整體、從全局出發，也要考慮個體差異。而從教師個體看來，學校的任何一項措施，每一個人都可以從自身的角度找到反對的理由，因此，教師看問題，也要顧全大局。學校領導不要苛求老師，老師也不必苛求學校，相互諒解，理解，同心同德，才能把學校辦好。

我認為，紙質教案或電子教案與學校的管理水平或現代化手段應用水平之間沒有必然聯系。社會發展到今天，老師們幾乎都不太喜歡用“教案”了，不管是紙質版還是電子版，因為不實用，現在用的都是“課件”。那為什么現在還要強調寫紙質教案呢？原因有二：

一是教育行政部門檢查需要。教育局到學校檢查工作，往往喜歡檢查教師備課情況，那怎么體現呢？只有提供紙質手寫教案，也就是我們常說的備課本，這是教學常規的基本要求，拿不出來那可是要被批評的。

二是學校杜絕教師不認真備課的需要。筆者曾做過教研組長和教務主任，一次在檢教師備課情況時遇到這么一件事：學校發出檢查教案通知后，大家紛紛把備課本交到指定地點，然后檢查組開始檢查、記錄，這時發現沒有李老師的備課本，找來一問，李老師回答道：“我沒有教案，但我備了課。”檢查人員說：“那你拿來給我看一下。”李老師又說沒有，在電腦里，約半小時后他拿來了一本打印好的“教案”給檢查組，A4還是熱的。檢查組啞然，像這樣一位教師，你說他認真備課了，大家心里可能要打上一個問號。這種情況給教育局的領導碰到，那可不是一般的批評呀！

正因為這樣，紙質教案才有了它的“市場”。作為一名從教多年的教師，我也不太喜歡為應付檢查而手抄的紙質教案，我寧愿把備課的要點或內容標注在課本上，也不愿看那種沒經過大腦為抄而抄的教案。既然大家都這么“討厭”這種形勢主義的教案，有不有更好的辦法去呈現我們的備課呢？現在我的做法是：既不手抄別人的教案，也不打印網上的教案，而是在吃透教材的基礎上，認真做好本章節內容的課件（或是修改別人的課件），然后按課件或幻燈片的順序把教學過程的要點手寫在備課本上，以便上課時更有條理性。我把備課的主要精力放在鉆研教材和制作課件上，但也拿得出紙質教案本給上級領導檢查，這樣豈不是兩全其美了呢？

總之，紙質教案不一定是學校自己想要的，可能更多是為了給教學主管部門一個交代，或者說給上級一個可量化的標準，這與一個學校的管理水平沒有直接的關系。就正如有一次我到香港考察，音樂課，教師給學生人手一部平板電腦進行上課；而數學課，老師只用粉筆在黑板上給學生進行演算（連PPT都沒有），你能由此說明香港教育是先進還是落后嗎？所以，備課教案也好，上課方式也罷，只要根據當時需要適合就好，而不要困死在“管理”之中。

現在是教育信息化時代，還要求教師必須寫紙質教案，徒勞增加教師的工作量，沒有從教師的實際工作出發。難道一定是紙質教案才能提高教師的備課水平？這不見得。 領導拍腦袋決策， 看不得教師清閑。

我們學校2013年開始實行電子教案，統一表格， 規定項目。首先要求老師們先個人自備，自備的時候，可以寫簡案。可以寫在教案本上，也可以寫在教材上。在個人自備的基礎上，利用每周集備時間，學科組再統一集備。 做到統一教學目標、統一重難點、 統一教學方法、統一 教學流程、統一練習和檢測、統一課件。 每周一個中心發言人，中心發言人先重點闡述自己的教學設計， 其他教師作補充， 形成集體教案。 學校將集備教案印刷發給每位教師，個人根據本班實際情況，再做以改備，形成具有風格的個案。

同學科組之間資源共享，提高了老師們備課效率，老師們可以節省更多的時間批改作業、處理班務工作、讀書學習。

有些學校領導，認為電子教案老師從網上下載，拿來就用，沒有加入自己的思考。這種現象會存在的，但是手寫教案照樣也會存在老師們照著網上抄，除了增加工作量，沒有絲毫意義。就比如現在農民種地，實行機器化了，非得讓農民回歸背著鋤頭，面朝黃土背朝天的辛苦勞作。

教師本身職業病明顯，受頸椎腰椎困擾，讓教師密密麻麻寫一本，只是機械抄寫，加重教師病情。中老教師偏多，腰酸胳膊疼，有何意義？

作為領導，要人性化管理，能夠為老師們著想，真正引領教師專業成長，讓老師們真正從繁瑣無聊的工作中解放出來。

在當今信息化時代，實行電子備課，是教育教學發展的必然趨勢，我們要能夠順應時代發展，相信老師，體諒老師，激發教師以積極的心態用心工作，以自己的熱情投身于教育事業中。

要求老師寫紙質教案和學校管理水平沒有關系，紙質教案是主管部門對學校和老師一直以來的硬性要求，這是學校管理無法改變的事實，而至于現代化手段在老師備課過程中的應用局限性還是很大的。

首先，作為一名老師，在上課之前備課寫教案是分內之事，尤其是年輕教師，沒有教案上課是很容易脫離大綱和教學重難點的。正規的備課過程其實挺復雜，要研究教材，教學的內容，教學方法等，并不是把課本上的東西講講就行了。

其次，在現階段來說，紙質教案還不能被電子教案所代替。如果我們說的電子教案只是一些辦公文檔，我覺得是不合理的。這種類型的電子教案會導致老師們直接相互抄襲，今年的教案明年，后年照樣能用，只要教材不改版可能就一直用下去。改個時間就行了，有什么理由再去準備？其實備課的過程當中，我們還要備學生，從而實現因材施教。

我覺得要想啟用電子教案，就必須要有更先進的輔助手段出現。比如設置電腦終端程序或者在線系統，讓所以在職老師在系統內提交電子教案，而且教案在系統內都有查重機制，避免了相互抄襲和每年都是一樣的教案，然后在每個老師的講臺配備電子教案顯示和控制終端，而且在電子教案上傳后追溯系統就自動啟動，電子教案的使用和修改都是有記錄的，同時學校領導再相應的終端也可以查詢老師的電子教案情況。

但是就目前來說，這種輔助電子教案手段的出現難度還是非常大的，畢竟各個地方的經濟水平差異很大，投入還是很大的。

所以，我覺得不要單純的把這種責任推給學校，更和管理水平沒關系，紙質教案無疑還是目前最靠譜，最經濟和最直接的備課手段。不過對老師來說，不管哪種類型的教案，老師的付出都不會少。

你覺著呢，歡迎在下方留言分享。

歡迎來到“老穆說語文”問答領地，老穆將用最大的熱忱和最好的回答來回饋您！

老穆有話說

關于“教案”，老穆有自己的觀點及一些大膽意見，現與大家分享一下：

【1】初為人師，一定要手寫教案，萬不可用電子教案代替手寫教案。

很簡單道理，初為人師，對教材、考點、考綱等都是不熟悉的，在這種情況下，倘若你不手寫教案的話，你是難以進步的。

試想一下，如果你只是從網上下載一份教案，不加修改地“據為己用”，必定是教不好學生的。

備教案，最重要的一環就是“備學生”。

每個學校每個班級的學生水平都是不同的，因而教學設計也是不同的。如果你拿人家重點班的教案上你的普通班學生，又怎能有效果呢？盡管人家的教案很優質。

適合的，才是最好的，不是嗎？

【2】從教5—10年者，可以采用電子教案與手寫教案相結合的方式。

對于從教五年及以上者，他們對教材、考綱、考點等已經有較為深層次的理解了，這個時候，倘若還“按部就班”的手寫教案，勢必激發不起老師們備課的熱情，備課也就程序化了。

老穆建議這個階段的教案要進行變革，既要有手寫部分，也要有電子教案部分。

A、手寫教案部分

手寫部分的教案，要簡化，不用寫那么長，因為即便寫了，也跟以前大同小異，沒有多大意義。

B、電子教案部分

1、建立校園電子教案資源庫，老師電子教案做完后，上傳到資源庫。

資源庫只要采用“云盤”就可以建立，很方便的。當然，如果屆時校園有更先進的方式更好！

2、教案上傳到資源庫后，有利于“資料代代相傳”，有利于教案越來越完善化。倘若是紙質教案，則不利于更新和查閱，教案也難以形成體系。

3、有利于新教師的培訓與學習。

學校有屬于自己的教案庫，新老師入職時，可以憑借“密碼”到指定處學習，比較方便。

【3】從教10年及以上者，可以完全采用電子教案，但有如下要求：

【1】教案最好打印出來，最后匯編成一本書，每年完善之。

【2】教案要具有個性化，不能與其他老師教案一樣，學校可以檢查。

【3】每個老師退休后，都將擁有一本屬于自己專著的“教案書”，這難道不是一項成就嗎？

【4】該教案的內容及質量，也將成為評判職稱及其它榮譽的重要依據。

【結束語】以上這些，只是老穆的一些大膽想法，權當“拋磚引玉”，歡迎各位老師及方家提出更為寶貴的意見！歡迎大家在下方的評論區留言。

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隨著現代化信息技術的發展，老師的教育教學手段也與時俱進，80%以上的老師都用現代化信息技術給學生上課，這樣不但提高了教育教學效率，而且也激發了學生的學習積極性，絕大部分老師都采用電子備課的形式，這樣更節約時間。有人質疑老師的電子備課教案，要求老師的教案必須手寫成紙質文檔。我認為沒有必要刻意追求老師備課的形式，教案既可以手寫成紙質文檔，也可以采用電子教案的方式備課，但電子教案并不是從網上復制粘貼就完事，而是要真正掌握每章每節的重難點，把教學感悟和教學反思的內容批注在旁邊，這樣更能有效的促進教育教學。

很多老師習慣將備課的內容寫在書上，這也是很好的一種方式。記得我們學校一位老師在上課的時候，教育局的領導進入該班推門聽課，這位老師的基本功扎實，課堂氛圍也很好，下課后，教育局的領導讓老師把教案給他看，這位老師就把課本遞給了他，課本上密密麻麻的寫滿了筆記，有三維目標，重難點分析和教學反思，領導看后很滿意，并對老師進行了表揚。從這以后，我們學校的備課都寫在課本上，減輕了老師為應付檢查而寫教案的工作量，老師可以將更多的時間用在鉆研教材教法上，為明智的教育局領導點贊。

對于電子備課教案，我認為也是可以的。電子備課教案適應了現代信息技術發展的要求，是與時俱進的一種表現，不但可以節約時間，而且還可以學習別人先進的教育教學管理經驗，而電子備課不是完全照搬照抄，取其長補其短。在備課方面也有要求，要有再次備課痕跡，老師可以將教學心得和教學反思內容寫進去，讓電子備課教案日趨完善。

目前，老師為應付上級各項檢查而寫的教案沒有多大參考價值，很多老師都不會根據自己寫的紙質教案的內容來上課，因為那是應付檢查的。有經驗的老師都是用腦備課，將教學中的重難點爛熟于胸，講課時的臨場發揮能讓課堂更精彩，那種教條式的照本宣科，早已不適應現代教育發展需要。學校領導要多為老師著想，改變教育教學觀念，多做實事，少搞花架子，讓教育回歸到教書育人的本質上來。

我贊同并且支持學校的這種要求！

現在的年輕老師，幸運地趕上高科技時代了。備課的時候，打開電腦，聯通網絡，嘩嘩嘩，幾下子就備好了，非常干脆利索。

上課的時候，筆記本電腦一夾，走進教師，打開多媒體，整個畫面就出來了。比如講一篇散文，放出的意境，比作者當時看到的畫面都美、都清晰，甚至把作者是什么樣的，都能給放出來。

整個一堂課，由于這些畫面引人入勝，再加上有的老師口才很好，講課有吸引力，學生聽得如癡如醉，非常興奮。

這樣看來，課堂效果應該說不錯！

然而問題來了！老師講了一節課，可黑板上沒留下一個粉筆字。學生的筆記本上，照樣不會留下幾個字——老師不寫字，他們就不寫字。

板書非常重要！

老師把重要的內容寫到黑板上，學生才能記到筆記本上，才能加深記憶，便于以后復習。

板書還有非常重要的一點，便是幫助學生寫好字！

各任課老師、特別是語文老師，如果能寫一手好字，板書漂亮，字跡非常美觀，學生就會因為喜歡而模仿！

事實上，中小學生能夠遇到一位寫好字的老師，那是他們終生的幸運！他們會不自覺地模仿老師的字，無意中就能寫出一手好字來。將來出到社會上，受用無窮。

現在，老師板書沒有了，學生這個“練字”的機會也就沒有了。

關鍵是，老師也懶得紙質書寫、黑板寫字了！一切都是電腦，寫教案、作計劃、作總結、寫發言稿，等等，都是電腦完成！利索、方便，何樂而不為？

為什么——

青年老師的漢字書寫普遍不好？

為什么——

中小學生的漢字書寫普遍很差？

答案就在這里！——電腦代替了手筆！

因此，這所學校不管出于哪種動機，要求教師必須寫紙質教案——

我都完全贊同，極力支持——

最起碼能讓他們手寫一次漢字，向寫“好字”邁進一步！

教育有焦點，我們有觀點！很高興和您一起分享我的觀點。

這個問題前面的同行門已經有很多回答了，因為對這個問題有幾句牢騷想發，所以我就簡單的和您聊一聊吧。

要求教師必須寫紙質教案，反映了一個學校的管理水平及現代化手段應用水平？

的確如此！在當今信息技術如此發達的前提下，依然要求教師必須手寫紙質教案，反映出的是一個學校管理水平的固步自封及現代化手段應用水平的滯后。

需不需要手寫紙質教案？

凡事預則立不預則廢，臺上一分鐘臺下十年功，工欲善其事 必先利其器……

教案，是教師課前準備的集中體現。在我看來，教師應當且必須先備課后上課。

但是，手寫紙質教案如此低效的方法還適不適應當下呢？有沒有更好的替代方案呢？

很明顯的答案！

手寫紙質教案折磨誰？給誰看？

今天聽我校一名青年女教師抱怨到，每天晚上都要花至少兩個小時手寫（手抄）教案（農村教師，教跨年級三個統考學科，每科都要求手寫教案），都沒時間好好看看教材教參了。

旁邊就有經驗豐富的老師支招說“你將輔導學生的時間和批改作業的時間壓縮一下，就可以將教案在學校完成了”。

學校檢查的是有沒有，寫的多不多，至于輔導學生，只需要將輔導記錄寫的足夠詳細就可以了。

管理的目的是什么？

量化考核！呵呵……如何去量化老師踏踏實實一心撲在學生身上的老師？

一個教師將空余時間用在輔導孩子身上，一個教師將精力用在完成上級檢查的材料準備上。結果哪個教師更能證明其盡心負責呢？

為什么教師會那么累？

除開應付上級各種名目繁多的檢查，其實教師只是教書育人是比較輕松的。

但是，教師輕松了，太多人卻坐不住了！讓教師忙碌起來，這是掩耳盜鈴了還是酸葡萄心理呢？

總結語，讓教育回歸本質，讓教師安心教學，讓教師精心育人，這才能反映出一個學校的領導水平。

感謝閱讀，謝謝點贊關注，更多交流咱們評論區見。

無論是紙質教案，還是電子教案，都是備課形式，都是為了更好地服務與教學。

一個精力了從紙質教案到電子教案變化進程的老教師，談一下真實感受。

二十年前上班，那時沒有多媒體，最先進的就是幻燈片了。記得第一次聽一節物理課，做課教師運用了幻燈片，那時覺得:好神奇啊。孩子們的興趣也濃厚了，上課效率也高了。

對于教案，每個學期厚厚的兩大本需要寫，一字一句都是自己的思想，教學目標，重難點，教學流程，師生活動，都體現在紙質教案上。靜下心來寫一篇教案，需要兩節課，一篇語文課，一般需要兩三節課講授，備課是一件費心費時的活。但，好好地寫了教案，上課去，得心應手，效率很高。

后來，學校有了電腦，多媒體，教案也就成了電子的。但是，并不是說老師的工作量就輕了。不寫紙質教案，但是需要做課件。相當于曾經寫教案的工作量。

現在很多學校，對于新教師還是要求寫三年紙質教案。工作量是很大的，但是對教師的成長也是很有幫助的。

一個優秀的教師，不是一蹴而就的，趁年輕，還是多做點，多學點。寫紙質教案，是成長的需要。