“教師荒”這種現象在城里應該是不存在的。在農村，別的地方我不知道，拿我們這來說吧早就出現了“教師荒”。

我們這是貴州農村的一個鄉鎮，全鎮轄鎮級小學2所，村小8所。在8所村級小學里有6所學校的老師基本上都是包班，包班就是意味著一個人包攬了語文、數學、科學、美術、體育、音樂等等，并且這種包班現象從我參加工作（已經20年了）以來就一直存在。再來說說我們學校，20年了，現在臨近退休的有5、6個。現在大家再來看看我們鎮各個學校的情況是不是也是屬于“教師荒”？

至于為什么出現“教師荒”，我不知道。但又說中小學超編，我更不知此話從何說起。不過縣城以上的學校超編，這個到是可能的。

奇怪了，這些老師跑哪去了？

有的地方出現“教師荒”，但也很多地方中小學“超編”，造成這一現象的根本原因是，教育資源的不均衡。

政府的教育投資，大部分資金都都傾向城市學校，對邊遠山區的投資相對少些，且大部分是投在教學設施上，很少投在解決教師的住房上。而現在又不象以前那樣，從哪里來，回到哪里去，因此，在邊遠任教的老師的住房問題是個大問題。

外地來任教的老師，誰也不愿把辛苦錢花在當地農村去買房，他們也象絕大多數人一樣，把房子買到縣城，周末都回到縣城住。因此，上班來去不方便，且還要花掉工資的一大塊，作為交通費。

為了解決自身的困難，他們就想盡一切辦法，往縣城調，調不進縣城的，就往縣城周邊調。因此，就造成了邊遠山區出現“教師荒”，縣城及周邊的教師“超編”的現象。

要解決這種現象也是有辦法的，我認為做好這樣幾件事，基本能解決這種現象的發生。

第一，在農村中小學多建周轉房，讓那里的老師住下來，安心教書。

第二，進一步提高邊遠山區教師的待遇，讓他們覺得在邊遠上班，比在城市還幸福，讓他們舍不得離開他們現在的工作崗位。

第三，評聘職稱，要向邊遠山區，讓邊遠山區的教師自愿一輩子獻身了邊遠山區的教育事業。

第四，對邊遠山區的教師，按公務員標準，發放交通費，不要讓他們辛苦攢來的工資都丟在了返城的路上。

若做好以上四點，增加邊遠山區教師的幸福指數，讓教師安心在自已的工作崗位上，就徹底保證了師資的均衡。

行政人員太多占用了，真正教書的自然會少。

占著編制不教課的老師多了唄

1內退，許多地區擔任過校級領導的老師55歲以后從領導崗位退下來，不再教書；2部分教師被上級機關借調；3長期病假；4轉崗后勤。

去教育局、中心校、縣城學校看看，不上課的有多少，就恍然大悟了

教育行業之特色！

為提升成績翻倍開課，以初中為例，語數開到每周十節正課，語文三個早自習一個晚自習，數學兩個晚自習，原本一個老師帶兩個班（部辦標準是五節六節沒有早晚自習），現在只能帶一個班，能不超編！

現在老師帶的課少了，需要的老師相對多了。而且不帶課的老師多了，占著編制不教課，當然顯得老師緊張了。教育部門的人員管理應該好好整頓了。

領導多