評上高級職稱后應該還有一個聘任文件下發才能生效，并與工資等福利待遇掛勾。因此，評上后自恃高級職稱資歷而不教課不干活那要你當老師干什么？上級組織人事部門應根據其德能勤績的表現，可以不聘他(她)啦，已經聘任的還可以解聘啦！

謝謝邀請！這種現象是存在的。解決這個矛盾，我們這里是和工資掛鉤的。雖然有高級職稱，不工作工資就不可能拿全。工作時間、工作量、教學時數國家都有標準的。單位根據政策標準，把個人工資拿一部分出來作實績考核，每學期一次，工作干得好的多得，沒干好的，未完成工作量的，得到的必然會少。這個方法實行十幾年了，大家都認為比較好。在鄉下生源不足的學校，這些高級職稱的老師，他們也爭著任課，就是到后勤他們也干，只有做事了，才能保住自己的全額工資。

中小學教師職稱是個大難題，職稱評定確實也調動了教師的積極性，但也存在一些問題。如有些一線教師工作勤勤懇懇，幾十年都評不上高級，相反學校領導層哪個不是高級？建議按教齡自然晉級！

朋友，確實這種現象在少數學校存在的，個別老師評上高級職稱后，認為職稱到了最高級別，沒有蹦頭了，就放松了學習，放松了工作，有些還得過且過的混。對于這種現象，學校應該采取相應的以下措施。

首先，加強教師師德師風建設，認真學習《中小學教師職業道德規范》、《新時代教師十不準》、《教育法》、《教師法》等，進一步提高老師們的政治思想素質，讓老師們樹立正確的教師觀，教學觀，能認認真真做好教學工作。

其次，建立健全配套的機制、體制。對于那些頑固不化的教師，學校只能用規章制度管理他們，建立考核機制、聘任機制、教學管理制度等，并且要嚴格執行，用制度來約束他們，不好好工作的人，可以采用高職低聘或可以不聘。這種辦法會收到很好的效果的。

多謝邀請！對于這個問題的回答應該是一種份內的責任，因此，我很樂意知無不言。

我覺得，任何事情我們都應該一分為二地看，不能只看表象。其實，這首先不是職稱問題，實質上是年紀問題。由于各種原因和職稱評審的一些弊端，導致能評上高級職稱的中小學教師，特別是農村中小學教師，絕大多數（幾乎70%）都已經是五十多歲了。平心而論，這樣年紀的教師，一方面學生已不喜歡；另一方面，教師自己也有些力不從心了，更多的是很多人已是體弱多病之軀。他們的大半輩子都獻給了教育事業，這一路走來確實是千辛萬苦。他們對教育也作出了巨大的貢獻，這是不容否定的！

至于評上高級職稱后就不教課不干活的問題，我覺得這是一個“假命題”，是一種罔顧事實的謊言。首先，“不干活”現象不存在，除非是病休中。其次，“不教課”現象有，不上課就做后勤或干教輔工作，那也不能叫不干活吧？但這終究也是極少數。這極少數也分兩種情況：一種是年老多病的教師，對于這樣的教師，學校領導如果還有人性的話，理應照顧，讓其少上或不上課，這跟職稱沒有關系。誰沒有老的時候，誰沒病沒難？另一種是“人到碼頭車到站”心態的耍滑頭教師。對于第一種情況，也許會有人說，怎么偏偏是一評上高級就病了呢？其實，你只要不站在“道德高地”，站在“平地”設身處地地想一想：評高級是一件容易的事嗎？就算你一直奮斗在教學第一線，任勞任怨，教學成績優秀，也很難評上。既如此，你還敢說自己有病跟學校討價還價，希望任務少一點、輕一點？所以，其實有不少年紀大又有病的老師，如果還想評個高級的話，想享受一下稍好一些待遇的話，想對自己一輩子艱辛從教能得到一種肯定的話。他們敢稱病嗎？他們病得起嗎？他們只有不吭聲、默默地忍著、硬生生的苦撐著。

評上高級職稱后，他們終于在職稱問題上已無求，因此才有膽量說自己身體不好、精力不夠、已力不從心，不能再硬撐了，希望學校盡量照顧一下，少上課或不上課。事實上，通過多年評審，很多評上高級的教師都臨近退休了，再硬撐身體就垮了，還談什么能繼續做貢獻。什么“高級”，所有的一切都是浮云。因此，不能上課、“不想上課”，問題的實質不是因為得到了高級，而是他們確實老了又病了！“說多了都是淚……”請大家理解這類老師最后的這點尊嚴和“自私”吧！

何況，還有絕大多數評上高級職稱的教師，還是一如既往地奮斗在教學第一線，擔任主要學科教學并擔任班主任。筆者所在的學校，近三十位高級教師，沒有一個不上課。老師這份職業確實不容易，勞心勞力，是最耗心力的職業。正因為如此，老師表面工作停下了，心還累。特別是班主任，你以為他們的工作時間只是規定的上班時間？工作的場所只在學校？那你大錯特錯了。我告訴你，他們很多時候睡覺想著的還是學生，還是班級。既辛苦待遇又低還不算，還不被社會足夠理解和尊重，只要學生出點事，甭管大事小事，甭管校內校外，老師都脫不了干系，君不見暑假有的學校老師居然要去巡塘、巡江嗎？老師的責任被無限放大；老師這個龐大的群體只要有一匹“害群之馬”出現，很多人會跟著一些不懷好意的網絡噴子起哄攻擊老師，“一竹竿打翻一船人”，這公平嗎？這正常嗎？任何行業都不可能人人優秀，個個高尚，豈能以偏概全？這是教育的悲哀！也必將是社會的悲哀！

人們必須明白這樣的道理：尊師才能興教，興教才能科技興，科技興才能強國！

最后，我還想說：這樣一類對教師存在偏見的質疑，如今網絡上太多了，幾乎天天可見。對此，我還想說這樣一句套語：“寬容別人，其實也就是寬容自己！”作繭者必自縛。不要總是戴著有色眼鏡看教師，或者道德綁架別人。老師也是食人間煙火的普通人，他們也應該正常地活著。

在中小學職稱與干什么工作無關，也就是說領導安排課程時，不根據職稱的高低，但卻與工資有關。一旦想方設法甚至不擇手段，弄上了職稱，就找點理由或與領導搞點關系，就退到二線干點輕松的的了。拿著高工資，干得是輕松的，職稱成了一勞永逸的法寶。這極大地打擊了教師的積極性，不正之風、腐敗現象頓生，并愈演愈烈。

職稱已背離了其初衷，當廢止。用獎勵或績效來調動積極性或使能勞者多得，勢在必行。

這是一個頗有歧義的問題。

評上高級職稱的教師，過去確實很少，而現在，人數在逐年增加。

以前，評上高級職稱的教師大多是領導，而領導可以在不到退休年齡之時，提前回家，享受在職待遇的情況下，等待退休。

偶爾有個別教師，“張飛托劉備福”，在評上高級職稱時，也能尋找一定理由，脫離教學崗位，或者在學校打雜，或者干脆回家休息。

現在很少這種情況。不過評上高級職稱就有“船到碼頭車到站”的現象依然存在！

因此誘發的連鎖反應——評不上高級職稱，或者對職稱無望，從而徹底躺平的教師確是大有人在！

解決這種現象，需要改變職稱制度，把職稱晉升作為名譽，給與一次性獎勵，畢竟職稱代表的只是過去！

或者，徹底取消職稱，完全依據教齡，因為誰也會有年齡大的情況！

怕如此會讓有些教師混天熬日，那職稱催生時不是更加混亂嗎！

教育是公益性職業，加速競爭——而且標準人為的因素占據主要地位，只能導致亂像橫生！

教齡為主，職稱為輔，倒不失為最佳選擇！

不知題主從哪里得出的結論，教師教課不教課，干活不干活與評上高級職稱有什么關系。職稱就是職稱，又不是官職。我只了解許多學校有一官半職的教師放棄了教課去干點后勤，沒聽說由于評上高級職稱而不教課不干活的。因為他沒有不上課不干活的權利。

學校的教師數量是按照國家教育主管部規定的師生比配備的，可以說一個蘿卜一個坑。但由于下級部門的操作不當，有的學校教師超員，有的不足。這就有可能產生有一部分教師不教課的現象，并不是職稱問題造成的。

如果真有這種現象，就完全和學校管理制度有關。評上高級職稱就不任課，學校領導是不能同意的。在績效工資分配方面對不任課的教師也應該有制約。對于教師任課的報表，上級主管部門應該嚴格審查。同時，在教師審報高級職稱時，要求晉職稱后必須在一線教學的承諾是批準職稱的一個條件，有關教師應該兌現自己的承諾的，不按承諾辦事就應該受到紀律處分。這一切都要求學校和相關部門監督管理。

這個問題反映了一個十分普遍的現象。

未評上職稱前，教學積極（屬于加分項目）；寫論文積極（誰寫的不知道）；爭先進積極（因為可以加分）；搞關系積極（因為需要有人投票）。

評上職稱后，教學可以放在一邊，因為太累；寫論文根本不必考慮，因為不需要了；‘先進’還是讓給別人吧，不差那倆錢兒；關系也不用搞了，因為投票已經結束，這正常嗎？

高級職稱，是對一名教師教育教學工作的肯定，一旦與工資掛鉤，評定就變味兒了，評上的人，認為革命到頭了，再怎么干工作，也沒有現實意義了，還干活干嘛？

不能讓高級職稱，成為悠閑的理由！

要改變這一現狀，是否采取按勞取酬的方式，將工資同所從事的工作掛鉤，否則，中小學教師評上高級職稱后不教課、不干活問題，就會成為常態！

從全國整體看，大多數高級教師仍在一線。按規定，根據學校層級、類型的不同，高級比例在5~35%，如普通小學可能在5%、頂級重點高中可達35%，從全國中小學教師整體來看，高級教師人數這么多，不在一線，往哪安排？縣及以上中學尤其是這樣，不少鎮區中學也是這樣。就很多學校高級職稱的行政人員而言，他們在評高級之前必在一線，且大多是教學能手、教改標兵，如現行的教務主任、分管副校長等。如果你所在學校高級基本不在一線，很可能是你學校高級人數較少，要不就是普通小學，高級比例少，導致高級人數少；要不就是學校規模小，教師總數少，導致高級人數少；如果兩者都兼有，高級人數就更少了。就通常學校而言，大多數高級教師仍在一線。

高級教師一線任務不一定要比年輕人重。“三十歲挑三十斤，則百歲應挑百斤”是違反人性的要求，就是評勞模也不是只看工作量，又如醫院的主任醫生（高級職稱）一線值夜班工作總比年輕醫生少，年齡越大的醫生需體力的活就越少，重在發揮指導作用。教師也是如此，其實在學校中，教師到一定年齡，往往一線活比年輕人少些，這與其職稱高低無關。有的年輕人缺少人性的思考，太年輕氣盛、傲視一切，老教師在年輕時大都輝煌過，但隨年齡增大，敏捷度下降，這是人的自然規律，就如教練員賽不過現役運動員。每個人都有老的時候，老教師的今天可能是你的明天 。

大多數高級教師是憑真本事評上的。從宏觀上看，公辦教師只要大學畢業，其它條件不錯，不違規（如不違計生政策）、違法，不自棄，基本在退休前早就可評上高級，不信的，多去周邊學校了解，相信你很難找到一個可反駁的實例。現在較年輕教師有的缺少論持久戰精神，暫時評不上高級就怨氣沖天，甚至否定一切。如果你掌握周邊的人評高級有弄虛作假等違規、違法行為的具體材料（不是道聽途說的），你可去舉報（匿名也行），全國人民都支持。如果你覺得自己的學歷、業績、教齡等條件夠足夠上乘，周邊剛評上高級的人條件都不如自己，高級非己莫屬，是被甩了，你可向上申訴，維護自己的合法權益，討回說法，這是現代人應有的意識，比吐槽更實惠、更有效。如果你只是中師畢業，能評上一級是不錯的，企業工程師、主治醫生、大學講師也是一級，社會不少人還沒達中級，不要有只是高級才算職稱的錯誤觀念。說來也怪，想評高級，在從教二、三十年期間也不去進修本科（函授也行），這與時代要求不符，書（證書）到用時方知少，不怨別的，首先就怨自己 。

還有的人老是吐槽教師職稱工資差距，而教師職稱工資差距是正常的，是國家頂層設計的，不是吃大鍋飯。寡聞確實限制了你的想像，多去國企、央企等看看，那才知道由于級別差導致的工資差距有多大，教師職稱工資差距與之相比，真是小巫見大巫。