多學詞語佳句，理解其中意思，多看其它故事書對孩子寫作能力有一定幫助，另外，教師和家長對孩子作文點評、提醒、指正很重要，先讓其掌握寫作次序與要領，適當加入恰當的詞語點裰。

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老穆解析

語言比鏡子更能反映人的真實面貌。——【英國】瓊森

孩子作文不好，老師建議摘抄好詞佳句。家長不知道摘抄好詞佳句對作文有何促進作用，故而請求支援。

作文寫不好的原因有很多，老穆將其分為直接原因和間接原因兩種，具體內容如下:

我們從上圖可以看出，“語言表達不出彩”也算寫不好作文的一大原因。

我們再來看一下滿分作文條件，你就更清楚了，老穆為大家整理如下圖:

通過上圖，我們可知“有文采”也是滿分作文條件之一。

摘抄好詞佳句，不僅能提高自己的文采和語言表達能力，還有其它方面的好處。

穆老師為大家分析如下:

?【1】增加孩子的詞匯量

?【2】起到煉字的功效

好詞佳句，往往字數不多，學生在摘抄的同時，順便可以煉字。

?【3】提高孩子遣詞造句能力。

?【4】提高孩子豐富的想象力

?【5】有利于孩子養(yǎng)成細心的好習慣

?【6】陶冶孩子情操，提高文學修養(yǎng)

?【7】有利于孩子養(yǎng)成閱讀的好習慣！

增強語感，對答現代文閱讀題也是有一定幫助的！

有摘抄，必有閱讀！閱讀是一種美，豈能拒絕？

同學們，你有摘抄好詞佳句的好習慣嗎？如果沒有的話，就從今天開始吧！

?如果您覺得不錯，記得關注“老穆說語文”，并點個贊哦！?

我是一名高中教師，也是有一個初中孩子的爸爸，很高興遇見你！

孩子摘抄好詞好句對作文是有幫助的。我是深有體會的。我孩子的語文成績是非常棒的，作文尤其好，字也寫得漂亮。我想除了孩子的努力付出外，也跟我對她的引導有關。在二三年級的時候，就開始引導孩子看書閱讀，從圖畫到帶拼音的短文，再到短文，再到長故事，再到大部頭名著。在閱讀過程中，我還建議要她摘抄文章中好詞好句，寫一些讀書筆記等等。到今天還是這樣的習慣。可以想像她寫了多少個筆記本。每一個筆記本都記錄她的成長，都帶著孩子的美好回憶。除了詞語運用記憶，還有閱讀能力的培養(yǎng)，還有寫字水平的提高，在寫作的時候，一不小心就把某些好詞好句運用上去了，對整篇文章就起到非常重要的畫龍點睛之筆。

所以摘抄好詞好句，好處是非常非常多的。現在，我孩子初二了，我一點都不用擔心她的語文成績。

希望我的回答對大家有所幫助，謝謝！

對于學生寫不好作文，老師讓學生摘抄好詞佳句的做法是很好的。從一定程度上說是很有幫助的，因為學生不會寫作文，說明學生的基礎很差，這樣做很有必要。

一、夯實寫作基礎

學生不會寫作文，說明學生很多方面都很欠缺。打好基礎才是當前要做的事。詞語、句子就是其中一個方面，盡管學生都認識很多詞語，但不會運用，不會把學會的詞語變成好詞，更不會變成好句。只有通過讀別人的好詞佳句才能學到更好的運用方式。從別人的好詞佳句中感受到句子的美，從而克服語言障礙。通過摘抄好詞佳句，讓自己的語言能力也逐步豐富起來。通過采用別人的好詞佳句和自己有意識地豐富自己的句子，并運用到自己的作文中，逐步提高。過了語言關，基礎就算具備了，也只有夯實語言基礎，作文才會逐步進步。

二、增強語言感受能力

就好詞佳句而言，別的學生能寫出更多優(yōu)美的的句子，未必自己就能寫出來。只有通過大量積累好詞佳句，并大量閱讀，如果能夠記住更多好的詞語，記住更多優(yōu)美的句子效果會更好。通過大量的讀，大量的記，再內化成自己的東西，更大程度增強自己的語言感受能力。語言感受能力越強，自己的句子才會更優(yōu)美，更豐富。這也就是人們常說的語感。學生的語感越強，運用語言的能力就會越強，雖談不上信手拈來，但至少還有一渠活水，有話可說，有內容可寫。雖談不上驚世駭俗之語，但至少還有一股涓涓細流。

三、積累語言運用技巧

在現實生活中，很多人都認識了不少字，學會了不少詞語，可就是寫不出好文章。盡管掌握了大量詞語，由于不善于運用，句子不夠優(yōu)美，句子的表現力不足，自己的文章色彩欠佳。正是因為這樣，才沒有出現更多作家的原因。 同樣的詞語，在不同人的筆下會出現不同的表達效果。有些學生寫作文可以在一個或幾個句子中連續(xù)出現幾個動詞，讓句子瞬間增色。這樣的句子其實學生是很容易學會的。同樣，有些句子具有色彩美、動態(tài)美、靜態(tài)美、朦朧美，除了作者善于觀察之外，還體現在作者對詞語的駕馭能力上。學生通過讀這些好詞佳句，深入領悟之后，仍然可以學到同樣的寫法。小學高段的句子仿寫就是一種語言技巧的獲得。也就是說，一些句子在表現技巧上仍然是可以通過積累詞語，通過反復讀句子就可以獲得的。

四、提升語言欣賞能力

學生摘抄好詞佳句的目的就是促進寫作，讓作文變得有聲有色，更上層樓。不論學生摘抄什么樣的好詞佳句，總之是有原因的。他為什么要摘抄這些詞語，為什么要摘抄這些好的句子？至少，學生是清楚的。這些詞語好在那里，這些句子又好在哪里？學生的心里已經有了能夠分辨詞語和句子優(yōu)劣的能力。也就是說，學生已經有了欣賞好詞佳句的標準。更多的積累、摘抄、朗讀、并能學會運用。這樣他的語言欣賞能力就會得到更大的提升。學會欣賞，才是摘抄好詞佳句的出發(fā)點，也是最終歸宿。欣賞能力越強，摘抄的好詞佳句就會越來越好，越來越經典，越來越有用。摘抄好詞佳句不僅僅是學生，就連成人也不例外，只要喜歡讀，喜歡寫，摘抄一定是離不開的。

結束語:學生摘抄好詞佳句對寫作是很有幫助的。這樣做可以夯實學生的語言基礎、增強學生的語言感受能力、積累學生的語言運用技巧、提升學生的語言欣賞能力等。這對學生繼續(xù)寫作有益無害，只要做得好，相信學生會越來越喜歡寫作文。

圖片來自網絡，侵立刪

梁啟超在《治國學雜話》中也說:"若問讀書方法,我想向諸君上陳一個條陳,這方法是極陳舊、極笨、極麻煩的,然而實在是必要的。什么方法呢?是抄錄或筆記。……這種工作,笨是笨極了,苦是苦極了,但真正做學問的人,總離不了這條路。"著名的歷史學家吳晗更是強調說:"多讀多抄,這二者是必須保證的。"

所以首先可以肯定的是：摘抄好詞佳句是非常好的也是非常有必要的一種讀書學習的方式，而放在寫作提高上自然也是極好的。（圖片來自網絡）

不過最終能否提高孩子的作文水平我認為光靠“摘抄”還是愿意不夠的，甚至我還認為如果摘抄的方式不對，那么見效可能會非常非常的慢，并且還會有一些負面的影響。

關于什么是“好作文”的個人看法

以下僅代表了個人的看法，我不勉強有多少人認同我的看法，但是希望能引起更多人的重視，就算是個人提個醒吧。

首先我們一般人包括孩子們的老師，對待作文的態(tài)度更多的是為了“應試”，也就是說考試需要我們寫出怎樣的作文來，我們就會想辦法的去教會孩子應該怎么寫。這也是沒有辦法的事情，因為語文考試目前來說是最難、最重要的考試，而語文考試中分數占比最大的就是作文。在“一分一操場”的應試比拼中，作文的價值就被突出的體現出來了。

關于“什么是好作文”在我看來實際上要需要細分一下——要分成什么是好的應試作文和什么是好作文。

前者更多的是要遵循應試要求去完成“作業(yè)”，而后者則往往更像是“寫作”、“創(chuàng)作”。

這是某地區(qū)的某一次考試中對小學作文考試評分標準中一檔作文的評判提出的要求，除了這些要求之外還有字數上的要求（大概的要求基本上是是幾年級就要求幾百字減大概50字左右）。

說實話看上去貌似并沒有什么“條條框框”，可是我們都知道，為了“應試”，我們在閱讀題上有“答題套路”，在作文上同樣也有“套路”，很多家長為什么不愿意隨隨便便就把孩子送到哪個作文班去，最擔心的就是這個問題——不少作文班教孩子們的不是如何“寫作”，而是如何通過所學“套路”去套用不同的題材。

所以往往我們會先一些上作文輔導班的孩子會有一個比較共同的特點：他們的作文內容很多情況下會出現同類作文幾乎都是同一篇作文的“改編版”。

當然，這種“應試作文”在考試的時候確實是往往比較有效的。

我的個人觀點是盡量不要早早就開始這種訓練，孩子大了可以針對性的訓練一下沒關系，但是孩子小的時候還是堅持通過“多讀”、“多練”、“多改”的方式來提高孩子作文水平會更好一些。

建議的摘抄方式

我不知道是不是所有人都這樣，但是我曾經在初中時候真的堅持摘抄了兩年多，可是就我個人而言，并未感覺到對作文有非常直接的、明顯的提高，不過倒是感覺“素材”多了一些。

因為摘抄的本身是需要你“多讀”，而多讀的本身就會提升文學素養(yǎng)。

但是如果你只是拿一本書，然后目的就是為了摘抄書中的好詞好句，那么我倒是覺得還真的不如直接讀書，然后寫批注或者讀書筆記收獲會更大。

所以，盡量不要帶著太過功利的目的——就是為了完成摘抄任務而去摘抄。

另外一點就是，摘抄好詞好句本身并不是難事兒，難的是如何去用，而這也應該是當初來摘抄好詞好句的目的不是嗎？

我個人的建議（一家之言，僅供參考）：

1、孩子如果是低年級的學生，摘抄好詞好句可以獨立于作文進行，即純粹就是摘抄積累，抽時間讓孩子多誦讀甚至背誦即可。

至于寫作的時候，盡量不要讓孩子去考慮運用好詞好句這事兒，讓孩子把注意力放在文章的結構、構思上，確保文章的扣題、流暢、完整性等基本的問題。先不要著急去“美化”。

2、如果孩子是高年級學生，那么可以嘗試去分析所摘抄的好詞好句可以用在哪里——而不是寫什么作文的時候去想曾經都積累過哪些好詞好句。

我認為這個習慣很重要。一旦孩子能夠養(yǎng)成這個習慣，那么未來即便他不再去可以的摘抄，那么當他在閱讀以及做閱讀理解題的時候都會不自覺地進行這種“轉化”。每當看到一段不錯的描寫，孩子就會嘗試分析適合自己用在哪里，這種“練習”是一種“內部動機”的驅使下完成的，其理解、記憶效果會更好。

綜上，摘抄不過就是一個“行為”，它的本身是很難有明顯的直接作用（抄一遍能夠記住的畢竟還是極少數人能夠做到），但是運用得當還是會有很大幫助的。

摘抄好詞佳句，不僅使孩子積累了大量的詞匯和佳句，還能提高寫作技巧和寫作能力。但是，摘抄好詞佳句要有方法，有目的性，不能隨意摘抄，要把好詞佳句抄活，不能抄“死”，要圍繞著提高寫作技能的中心而摘抄，這樣才能真正提高自己的寫作水平。如何做到摘抄好詞佳句呢？

(1)、要把好詞佳句進行分類摘抄，就要多準備幾本簿本。名人名言、警句，山川河流、藍天白云，綠草紅花、環(huán)境、大自然，人物的外貌和心里活動、優(yōu)美的感悟和警示的章節(jié)。邊摘抄邊思考，這些好詞佳句是在什么情景下出現的，分別圍繞著中心是什么。例如描寫人物外表的詞反映了人物的什么形象品質、特點，是勤勞質樸、忠厚善良，還是陰險狡詐、詭計多端。(2)、要邊摘抄邊思考、邊感悟，文章的中心思想是什么，是按照幾個自然段敘述，這些好詞佳句分別出現在哪個段落里，體現的感情是什么。讀好詞佳句，看看詞句的美，悟悟句子的意境美、朗讀時抑揚頓挫的美。要反復地練讀，讀出文章的美、韻律美，以及自己的表情和動作的美。一邊悟一邊模仿練習，就是按照文中的表達方式，按照原來文章的格式、條條框框、敘述結構來表達。寫好后反復地推敲、有感情練讀，把自己描寫的段落，與文章的段落比較，找差距、找切口，深度在哪里，是否表現出相似的“味道”。

(3)，把摘抄的好詞佳句重新組合在一起進行拓展練習，寫出自己的特色。①把好詞佳句認真地書寫，字要寫得入體，句子要寫出美感，讓人看了有種賞心悅目的快感。②要用上好詞佳句，寫上一段通順話。要打破原來文章的條條框框、表達的意境，標立新意、寫出自己的表達之意。把這段優(yōu)美的景色繪畫出一幅簡筆畫，自我欣賞自我陶醉。③用上(自己整理的)好詞佳句，寫一篇自己命題的作文，這篇習作一定要展示出自己的特色，而不是模仿。
總之，摘抄優(yōu)美佳句是提高寫作能力的有效方法之一，要活學活用，要有創(chuàng)新有拓展，決不能為了摘抄優(yōu)美佳句而“死”摘抄。

讓孩子摘抄好詞佳句，有一定好處。但不要過高期望他會迅速提高作文水平。

作文不好，想提高作文水平，需要考慮這樣幾個方面

一、作文水平為什么不好？

孩子的作文水平不好，你需要仔細幫助他或她分析一下，究竟問題出在哪里。是孩子沒有掌握一定的寫作技巧，還是他不善于表達？是他的語文組織能力不行，還是他心中缺少生活和作文素材？是他沒寫作興趣，沒有養(yǎng)成良好寫作習慣，還是他害怕作文？

找到原因，才能對癥下藥。

作文不好，會連帶著孩子的語文整體水平不好。而孩子作文不好的原因，實際上也和語文整體水平息息相關。

二、提高孩子的閱讀量

我一直認為，要提高孩子的作文水平，一定要提高孩子的閱讀量。沒有大量的閱讀，孩子的語文素養(yǎng)提升很難，孩子的作文水平也很難提高。

一個喜歡閱讀的學生，一個大量閱讀課外書籍的學生，長期積累的閱讀素材會成為他作文最好的素材，一些好詞好句，看得多了，熟記在心，寫作文時就可以信手拈來。因此，平時教師讓孩子多摘記好詞好句，其實質上的意義就在這里。

但光摘記好詞好句，而不提高閱讀量，對作文的幫助并不大。因為好詞好句，也需要在一定的語言情境中才能實現。閱讀量上去了，學生對語言表達與語境意義的理解就會很深刻，語文特別是作文水平很快就會提高。

因此，與其讓學生多摘好詞好句，不如讓他多讀好書，尤其是全本名著，如果在提高閱讀量的基礎上，適當多摘抄好詞好句，那才真正一舉兩得。

三、教會孩子掌握一定的寫作技巧

寫作文是一項技術活，是需要掌握一定作文技巧的。比如作文中運用的一些修辭手法，擬人、比喻、類比或排比、夸張等，可以幫助作文更好地表達特定意義。一些名言、警句、古詩詞等的引用，也能讓作文增色不少。常見寫作手法的熟練運用，可以幫助學生迅速提高作文水平。

而這些，需要學生經過一定其時的專業(yè)訓練，掌握以后能運用到作文中去。

因此，適當參加作文訓練班是有需要的。各學段，如小學和中學，每周都有兩個課時左右的作文課，就是訓練提高學生作文能力的。

四、經常練筆。熟能生巧。

讓孩子經常性練練筆，寫寫日記，熟能生巧，寫得多了，作文水平自然就會不知其不可而為之覺提高。

因此，一定要讓孩子養(yǎng)成良好的鍛煉習慣，比如養(yǎng)成寫日記的習慣。

摘抄好詞佳句對孩子作文有什么幫助？可以先看下面這篇成品的高中作文。基本可以算是滿分作文。

這篇作文的優(yōu)點不少，但我們只看好詞佳句這方面的表現，文中一共涉及到的名句及作品共以下幾處：

1.“墻外行人，墻里佳人笑”——蘇軾《蝶戀花》

首先看標題：《只聞墻內佳人笑》，這是化用蘇軾的《蝶戀花·春景》，原詞如下：

花褪殘紅青杏小。燕子飛時，綠水人家繞。枝上柳綿吹又少，天涯何處無芳草！
墻里秋千墻外道。墻外行人，墻里佳人笑。笑漸不聞聲漸悄，多情卻被無情惱。

標題顯然是對“墻外行人，墻里佳人笑”的化用，既點題，又有意蘊。

2.“趣味是數不盡的墻，上帝的秘密要好好保存。”——史鐵生《病隙隨筆》

借用史鐵生名言開篇，點出主題，有些秘密要好好保存，無可探求。并且引入“墻”的概念，對“墻”的態(tài)度就是對秘密的態(tài)度，“墻”貫穿文章始終。

3.墻中，是別家院，秋千上嬉笑的佳人，亦是別家的如花美眷，僅如詩人聊表幽思了也罷，豈容你摩拳擦掌翻上墻頭，將墻內風光一覽無遺？

這幾句，依然是對蘇軾《蝶戀花》一詞具體情境的分析，把對秘密枯燥的理論論述放到具體的詩句情境中，是對名句一種更高端的使用，潤物無聲，且讓文章愈顯文采。

4.并非所有的秘密都如歌德晚年經歷了“瑪麗恩巴德悲歌”的浪漫后，回避所有家人，精心裝訂的藍色亞麻封面的詩集那般朦朧美好。——《人類群星閃耀時》

顯然作者還度過茨威格的傳記名作《人類群星閃耀時》，這本書強烈推薦高中生閱讀，里面記錄了14篇歷史特寫，其中就有老年歌德熱戀的悲歌，也即——瑪麗恩巴德悲歌，這是歌德晚年抑制不住對一位少女的思念，因此把這種美好化為不朽的詩篇。以這篇情詩來修飾“美好”，貼切而新奇。

5.有人把生命局促于互窺互監(jiān)，互猜互損；有人把生命釋放于大地長天，遠山滄海。——余秋雨《行者無疆》

這是文中承上啟下的句子，也是文章層次的一個遞進，能夠很好的體現作品的層次性，寫作者文章的條理性和思考的深度。同時這句話又是如此的簡潔深刻，用最短的語言概括了人們對秘密的錯誤和正確的探求方式，相比于用自己的話直接點題，這種引用依然效果奇佳。

你看，對名人作品及名人名言的引用化用借鑒，很大程度上決定了這篇作文的上限，作者借此展現出廣闊的視野和豐富的積累，因此文章被評為一類上。

老師建議孩子摘抄好詞佳句，目的也是如此。不是讓孩子為摘抄而摘抄，而是在摘抄中盡可能的消化，把東西變成自己的，以便能夠在未來的寫作中靈活使用。“抄”是為了“用”，有意識的抄就需要有意識的用，惟其如此，摘抄才會有意義。

一、積累語言，豐富語匯

孫犁《好的語言和壞的語言》提及語言積累對寫作的重要效用：

從事寫作的人，應當像追求真理一樣去追求語言，應當把語言大量貯積起來。應當經常把你的語言放在紙上，放在你的心里，用紙的砧、心的錘來錘煉它們。要熟悉你的語言，像熟悉你的軍隊，一旦用兵，你就知道誰可以擔任什么角色，連戰(zhàn)連捷。

寫作是語言的藝術，作文也是寫作。構思再精妙絕倫，情節(jié)再引入入勝，觀點再發(fā)人深省，最終要靠書面語言表達和呈現。摘抄好詞佳句，就是積累語言和豐富語匯的過程。尤其是孩子，語言相對貧乏，更需要積累。

有些孩子寫作文洋洋灑、綴玉連珠；有些孩子絞盡腦汁地湊字數，口語化傾向明顯。造成這種差別的一個重要原因就是語言積累，通俗地說就是肚子里有墨水才能往外倒。

舉個直觀的例子，試想一下如果要描寫“愁”，你會如何描寫？

單單古詩詞中就有諸多描寫方式和角度：

• 有具象化比喻：
  

1. “離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”（愁如春水）
   
2. “自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”（愁如無邊細雨）
   
3. “問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”（愁如春水東流）
   
4. “試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨”（愁如煙草連片、風絮滿城、梅雨紛紛）
   

• 有重量描寫：“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”
• 有數量描寫：“便作春江都是淚，流不盡、許多愁”
  
• 有長度描寫：“白發(fā)三千丈，緣愁似個長”
  
• 有深度描寫：“海水直下萬里深，誰人不言此愁古”

老師看了幾十篇作文，當其他孩子都寫“我很愁”“愁得舒展不開眉頭”時，而你用了比喻；當其他孩子都將“愁”比喻成春水，而你比喻成煙草、風絮、梅雨；當其他孩子都用自己的語言描述“愁”，而你引用一兩句相關的經典古詩詞……毫無疑問容易脫穎而出、奪得高分，而且不是投機取巧，確實會讓作文顯得豐滿、充實、有內涵。

二、幫助記憶，精加工好詞佳句

• 幫助記憶

俗話說得好，好記性不如爛筆頭。摘抄能夠有效幫助記憶。過目不忘的人寥寥無幾，看一兩遍的東西很容易遺忘，即使當時記住了過段時間還是會忘記。摘抄的過程是加深記憶的過程，也是篩選信息的過程。摘抄相當于將好詞佳句從長篇大論中提取出來、收納在筆記本中。收錄了許許多多好詞佳句的筆記本相當于信息庫，寫作文時可以從中調取用得上的內容，比起大海撈針強多了。

舉個直觀的例子，寫作文（尤其寫議論文）常常出現引用名人名言的情況，如果只記得大概意思而記不全原話則沒法引用，或者只能間接引用（xxx詩人/學者/名人說過一句話，大概意思是xxx）。倘若能夠寫出xxx的名字和他所說名言的確切內容，會讓觀點有說服力得多，給批閱老師的印象也好得多（這個孩子知識面很廣，平時下了功夫用心積累）。

• 精加工佳詞妙句
  

精加工的關鍵在于分類和歸納，要達到精加工的效果，必須從簡單摘抄進階到有意識的摘抄。首先要對詞句進行分類和歸納整理，不是全部羅列在一起，使后期查閱的時候無從下手。例如，按文體摘抄，有適用于記敘文的、適用于議論文的、適用于散文的等；按題材摘抄，有適用于人物描寫的、適用于景色描寫的、適用于事件描寫的等……

舉例不是宣揚將寫作文看成一種機械化、程式化的活動，而是為了說明摘抄過程中有意識地進行分類和歸納，其實在思考如何運用語言、素材、寫作技巧等要素把作文寫得更好，也只有這樣的摘抄才有可能達到提高作文水平的效果。

據此，何十四想強調：摘抄的內容不應限于好詞佳句，還應包括深刻的思想觀點、精巧的謀篇布局結構、新穎的語言組織方法等等；摘抄的方式不應限于一字不落的抄寫，還可批注自己的思考和感受，聯系舊有的知識和體驗，寫讀后感和讀書筆記等等。

三、信手拈來，提高作文速度

語文考試中，作文分值最高、花費時間最長。尤其在語文成績優(yōu)異的學生之間，得作文者得語文。應試作文對時間有嚴格限制，除了考驗學生的臨場發(fā)揮能力，更考驗積累功夫。

想讓孩子的作文寫得又快又好，正如前文引用孫犁的話：

要熟悉你的語言，像熟悉你的軍隊，一旦用兵，你就知道誰可以擔任什么角色，連戰(zhàn)連捷。

要達到信手拈來、提高寫作文速度的效果，摘抄遠遠不夠，必須要熟悉摘抄的內容，也將其為我所用。所以一抄了之不行，要反復溫習、背誦、理解，寫作文的時候才能像孫犁所說的快速判斷“誰可以擔任什么角色，連戰(zhàn)連捷”。

因此，盡管一抄了之不可，但摘抄是熟悉的前提，連摘抄這一前提步驟都省略了，后面的步驟幾乎無法進行，“巧婦難為無米之炊”也是此理。

好詞好句可以說是傳統(tǒng)作文教學中最提倡的一種方式和方法。但實際效果卻不是那么好。為什么會這樣，因為寫作的訓練邏輯沒有弄清楚。

寫作訓練是長期訓練的結果，不是一周一篇，一個月頂天算10篇的寫作訓練量能出效果的。所以很多老師在作文教學中都不怎么出效果，經常是在課堂上能寫，回家不能寫的情況。導致很多家長也是對現在各種輔導機構面授的作文教學感到痛苦的地方，效果不大，不上又更沒有效果，真是選擇困難。

那孩子學習寫作一定要堅持天天寫，每天不要寫太多，哪怕是100個字都行，關鍵是要天天寫。

孩子要做到天天寫，會有點困難，我們根據人的思維特性，研發(fā)了一種寫作文的方法：零秒思維寫作。按照這個零秒思維的方法，堅持長期訓練，孩子的作文會突飛猛進的。這個方法有三不原則，就是不許停、不許想、不許改。關于這個說明，可以看看我的這個視頻說明。

我這個方法昨天也得到了一位家長的認同，也是讓孩子不斷寫，寫各種各樣身邊的東西，通過大量的這種練筆，鍛煉了孩子的寫作思維，如果不用編，用親身體會和切身體驗幾乎可以達到參賽水準。

通過這位孩子和我們的親身體驗，以及線上線下寫作教學的情況，確實證明了作文一點都不難寫，難寫的是編造和偽造。

什么時候好詞好句比較有用呢？

就是我們通過長期的練筆，拿起筆就能寫的時候，能做到隨時隨地都能寫，那就可以開始慢慢融入好詞好句。而且也不需要抄，需要的是用，在按照“三不原則”寫出來一稿后，修改這個稿件的時候用。一氣呵成寫出作文來的時候，不會想太多優(yōu)美的詞句，但修改的時候可以修改出來。

至于說前面說不改，這里說要改，原因就不解釋了，大家可以看看視頻說明。只有這樣，孩子積累的好詞好句印象才會深刻，效果才會更好。

我是童教雷老師，為您分享寫作的方法，歡迎關注我！